Tele2 bo'yicha yordam, tariflar, savollar

Pochetnenskiy o'quv majmuasi "maktab-litseyi"

Krasnoperekopskiy tuman kengashi

Qrim avtonom respublikasi

MAXSUS NOGIRONATLI BOLA

Tayyorlangan

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Filipchuk E.V.

Pochetnoe qishlog'i, 2014 yil

MAXSUS NOGIRONATLI BOLA

TA'LIM EHTiyojlari

(O'qituvchilarga yordam berish uchun ma'lumot materiali)

"Alohida ta'limga muhtoj bolalar" tushunchasi ta'lim muammolari umumiy qabul qilingan me'yordan tashqariga chiqadigan barcha talabalarni qamrab oladi. Umumiy qabul qilingan "maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar" atamasi rivojlanishda ma'lum farqlarga ega bo'lgan bolalarni o'qitishda qo'shimcha yordam ko'rsatish zarurligini ta'kidlaydi.

Fransuz olimi G.Lefranko tomonidan berilgan ta’rifni mantiqiy va asosli deb qabul qilish mumkin: “Maxsus ehtiyojlar – ijtimoiy, jismoniy yoki hissiy xususiyatlari alohida e’tibor va xizmatlarni talab qiluvchi shaxslarga nisbatan qo‘llaniladigan va ularga yordam berish imkoniyati beriladigan atamadir. salohiyatini kengaytiradi”.

Agar biz inklyuziv ta'lim haqida gapiradigan bo'lsak, biz, birinchi navbatda, nogiron bolalarning psixofizik rivojlanishidagi maxsus ta'lim ehtiyojlarini nazarda tutamiz.

Inklyuziv ta'lim bolalarning asosiy taʼlim olish huquqi va ularning yashash joyida oʻqish huquqini taʼminlash tamoyiliga asoslangan taʼlim xizmatlari tizimi boʻlib, u umumiy taʼlim muassasasida oʻqishni nazarda tutadi.

Psixofizik rivojlanishning alohida ehtiyojlari bo'lgan bolalar quyidagi toifalarga bo'linadi:

Eshitish buzilishi bilan (kar, kar, eshitish qobiliyati zaif);

Vizual buzilishlar bilan (ko'r, kar, ko'rishning pasayishi bilan);

Aqliy nuqsonlari bilan (aqli zaif, aqliy zaiflik bilan);

Nutq buzilishlari bilan;

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bilan;

Buzilishlarning murakkab tuzilishi bilan (aqli zaif ko'r yoki kar, kar-ko'r va boshqalar);

Autizmli va hissiy-irodaviy buzilishlari bo'lgan bolalar.

Alohida ehtiyojli bolalar, boshqa barcha bolalar singari, ma'lum huquqlarga, jumladan, sifatli ta'lim olish huquqiga ega.

Ushbu qo'llanmaning maqsadi o'qituvchilarga turli xil psixofizik kasalliklarning tabiati haqida ma'lumot berish va bunday bolalarni o'qitish bo'yicha aniq tavsiyalar berishdir.

1.Nutqning buzilishi

Nutq buzilishlariga quyidagilar kiradi:

Dislaliya (nutqning buzilishi);

Rinolaliya (artikulyatsiya apparati shakllanishida tug'ma nuqson bilan bog'liq nutq tovushi va ovoz tembrining buzilishi);

dizartriya (artikulyatsiya apparati mushaklarining etarli darajada innervatsiyasidan kelib chiqqan nutqning tovushli va melodik-intonatsion tomonining buzilishi);

duduqlanish;

Alaliya (organik mahalliy miya shikastlanishi tufayli bolalarda nutqning yo'qligi yoki kam rivojlanganligi);

Afazi (miyaning organik mahalliy shikastlanishi natijasida nutqning to'liq yoki qisman yo'qolishi);

Umumiy nutqning kam rivojlanganligi;

Yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) buzilgan.

Ushbu buzilishlarning aksariyati maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida yo'q qilinadi. Shu bilan birga, o‘rta va o‘rta ta’lim muassasalarida bu qoidabuzarliklarga barham berilmayotgan holatlar mavjud.

Nutqda nuqsoni bo'lgan o'quvchilar markaziy asab tizimida funktsional yoki organik anomaliyalarga ega. Ular ko'pincha bosh og'rig'i, ko'ngil aynishi va bosh aylanishidan shikoyat qiladilar. Ko'pgina bolalarda muvozanat, harakatlarni muvofiqlashtirish, barmoqlarning farqlanmagan harakatlari va artikulyar harakatlar bilan bog'liq muammolar mavjud. Trening davomida ular tezda charchashadi va charchashadi. Ular asabiylashish, qo'zg'aluvchanlik va hissiy beqarorlik bilan ajralib turadi. Ularda e'tibor va xotiraning beqarorligi, o'z faoliyatini nazorat qilishning past darajasi, kognitiv faollik va aqliy qobiliyatning pastligi mavjud.

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar orasida o'qish va yozishda nuqsonlari bo'lgan bolalar alohida guruhdir.

Matnni tushunish qiyinligi (disleksiya) bosma yoki qo'lda yozilgan matnni tushunish va uni so'zlarga aylantira olmaslik sifatida tavsiflanadi.

Disleksiya bilan o'qish paytida quyidagi turdagi xatolar kuzatiladi: tovushlarni almashtirish va aralashtirish, harfma-harf o'qish, qayta tartibga solish va hk.

Bunday bolalarga yordam har tomonlama bo'lishi kerak va bir guruh mutaxassislar tomonidan amalga oshirilishi kerak: nevrolog, nutq terapevti, psixolog, o'qituvchi. Ishning samaradorligi ko'p jihatdan tadbirlarni o'z vaqtida qo'llash va o'qitishning optimal usuli va tezligini tanlash bilan belgilanadi.

Yozish qobiliyatining buzilishi - disgrafiya - harflarning buzilishi yoki almashtirilishi, so'z tuzilishining tovush komponentining buzilishi, so'zlarning elita imlosining buzilishi, agramatizm. Disgrafiyaning tasnifi yozish jarayonining ba'zi operatsiyalarining etuk emasligiga asoslanadi:

Artikulyatsion-akustik disgrafiya harflarni almashtirish va tushirishda namoyon bo'ladi, bu esa og'zaki nutqda o'zgarish va almashtirishlarga mos keladi;

Fonemik tanib olishning buzilishiga asoslangan disgrafiya fonemik jihatdan o'xshash tovushlarga mos keladigan harflarni almashtirishda namoyon bo'ladi, garchi og'zaki nutqda tovushlar to'g'ri talaffuz qilinsa ham; (bu ikki turdagi buzilishlarni bartaraf etish bo'yicha ishlar fonemik idrokni rivojlantirishga qaratilgan: almashtirilgan har bir tovushni aniqlashtirish, tovushlarning artikulyatsiya va eshitish tasvirlarini rivojlantirish);

Nutqni tahlil qilish va sintez qilishning buzilishiga asoslangan disgrafiya, bu so'zning tovush-harf tuzilishini buzishda, jumlalarni so'zlarga bo'lishda namoyon bo'ladi;

Grammatik disgrafiya nutqning grammatik tuzilishining rivojlanmaganligi bilan bog'liq (morfologik va sintaktik umumlashmalar);

Ushbu ikki turdagi qoidabuzarliklarni bartaraf etish bo'yicha ishlar jumlaning tuzilishini aniqlashtirishga, fleksiyon funktsiyalarini rivojlantirishga va morfologik xususiyatlar asosida so'z tarkibini tahlil qilish qobiliyatiga qaratilgan.

Optik disgrafiya vizual tahlil va sintez va fazoviy tasvirlarning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bo'lib, ular yozishda harflarni almashtirish va buzishda namoyon bo'ladi; optik disgrafiya shuningdek, ko'zgu yozishni o'z ichiga oladi;

Ish vizual in'ikoslarni rivojlantirish, vizual xotirani kengaytirish va ifodalash, fazoviy tasavvurlarni shakllantirish va vizual tahlil va sintezni rivojlantirishga qaratilgan.

Duduqlanish- eng murakkab va uzoq davom etadigan nutq buzilishlaridan biri. Shifokorlar buni nevroz (nutq apparati mushaklarining qisqarishining diskoordinatsiyasi) sifatida tavsiflaydilar. Pedagogik talqin: bu konvulsiv xarakterdagi nutqning tezligi, ritmi, ravonligining buzilishi. Psixologik ta'rif: bu nutqning buzilishi bo'lib, uning kommunikativ funktsiyasi ustunlik qiladi. Nutq spazmi nutq oqimini har xil turdagi to'xtashlar bilan to'xtatadi. Konvulsiyalar faqat nutqni ishlab chiqarishda paydo bo'ladi. Duduqlanish nevrotik yoki nevrozga o'xshash bo'lishi mumkin.

Kekemelik paytida bola bilan nutq terapevti, nevrolog, psixoterapevt, psixolog va o'qituvchi ishlaydi. Faqatgina ushbu mutaxassislarni o'z ichiga olgan jamoa duduqlanishni engish bo'yicha chora-tadbirlar ishlab chiqishi mumkin.

Nutq terapevti himoya terapiyasini buyurishi mumkin - sukunat rejimi va shifokor bolalardagi nevrotik holatlar uchun tavsiya etilgan davolashning butun majmuasini buyurishi mumkin. Kechikish shakllaridan qat'i nazar, barcha bolalar nutq terapiyasidan tashqari, logoritmik mashg'ulotlarga, dori-darmonlarga va fizioterapevtik davolanishga muhtoj.

Sinfingizda shunga o'xshash qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchi borligini ko'rsangiz, oldingi yillarda bolani o'qitgan o'qituvchilar bilan maslahatlashing.

Psixolog va nutq terapevtiga murojaat qiling, ota-onangiz bilan gaplashing. mutaxassislarning barcha ko'rsatmalari va tavsiyalaridan foydalaning.

Siz tashkil etayotgan jamoaning tarkibi tashxisning to'g'riligini, tuzatish yordami strategiyasini va sinfingizdagi bolani muvaffaqiyatli o'qitish uchun zarur choralarni tanlashni belgilaydi.

Talabadan ma'lumotni (yangi materialni) idrok etish, qayta ishlash va qo'llashda qanday qiyinchiliklarga duch kelishi haqida so'rang. Talaba qanday ma'lumotlarni idrok etmasligini aniqlang.

Boshqa usullarni taklif qiling (agar talaba o'qiy olmasa, og'zaki tushuntiring, quloq bilan tushunmasa, yozma ravishda taqdim eting).

Muayyan o'quvchining o'quv xususiyatlariga qarab maxsus kompyuter dasturlari (masalan, bosma matnni audio ijroga aylantirish) va boshqa texnik usullardan foydalanish imkoniyati haqida bilib oling.

2. Aqli zaif bolalar

Aqliy rivojlanishning kechikishi turli sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin.

Xususan, bular: irsiy moyillik, xomilalik rivojlanish davrida miya faoliyatining buzilishi, jinsiy asoratlar, erta yoshda surunkali va uzoq davom etadigan kasalliklar, noto'g'ri tarbiya sharoitlari va boshqalar.

Ushbu omillarga qarab, kechikishning turli shakllari mavjud.

- Konstitutsiyaviy va somatogen kelib chiqishi - bola miniatyura va tashqi tomondan mo'rt, uning hissiy-irodaviy sohasining tuzilishi erta yoshga to'g'ri keladi, tez-tez uchraydigan kasalliklar ota-onalarning imkoniyatlarini pasaytiradi, tananing umumiy zaifligi uning xotirasi, e'tibori, mehnat qobiliyatini pasaytiradi. , va kognitiv faoliyatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

- Psixogen kelib chiqishi - noto'g'ri tarbiya sharoitlari (bolaga haddan tashqari g'amxo'rlik yoki etarlicha g'amxo'rlik) tufayli yuzaga kelgan. Atrof-muhitdan keladigan stimullar va ma'lumotlar majmuasining cheklanishi tufayli rivojlanish kechiktiriladi.

- Miya-organik kelib chiqishi - doimiy va murakkab, patologik ta'sirlar (asosan homiladorlikning ikkinchi yarmida) tufayli bolaning miyasiga zarar etkazish natijasida yuzaga kelgan. Aqliy rivojlanishning past darajasida ham o'rganish qobiliyatining pasayishi bilan tavsiflanadi. va o'quv materialini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar, kognitiv qiziqish va o'rganishga motivatsiyaning etishmasligida namoyon bo'ladi.

Aqli zaif bolalarning katta qismi o'z vaqtida tuzatish yordamiga ega bo'lib, boshlang'ich maktabni tugatgandan so'ng dasturiy materialni o'zlashtiradi va "darajadan o'tadi". Shu bilan birga, ko'plab o'quvchilar va undan keyingi maktab yillari o'quv materialini o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklar tufayli pedagogik jarayonni tashkil etish uchun alohida shart-sharoitlarni talab qiladi.

Bunday qiyinchiliklarga duch kelgan talaba o'qitishning optimal va samarali usullarini aniqlash uchun chuqur psixologik va pedagogik tadqiqotlarni talab qiladi. Bunday bolalarning ota-onalari bilan ishlash juda muhim, chunki ular qiyinchiliklarning mohiyatini tushunishlari va oilada tegishli yordam ko'rsatishlari o'rganishdagi qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

O‘quv jarayonida o‘quvchining kuchli tomonlariga e’tibor qaratish va ularga asoslanish. Shu bilan birga, talabaning bilim, ko'nikma va qobiliyatlaridagi bo'shliqlarni asta-sekin to'ldirishga tayyor bo'ling.

Ko'p sensorli yondashuv (eshitish, vizual, manipulyatsiya) yordamida o'quv mazmunini kichik qismlarda taqdim eting. O'rganganlaringizni iloji boricha takrorlang va mustahkamlang.

Talabani qiziqtiring va ijobiy motivatsiyani saqlang. trening.

Talabaning aqliy chidamliligi va aqliy qobiliyatini hisobga olgan holda o'rganish tezligini sekinlashtirishga harakat qiling. Agar biror narsani talabaga bir necha marta tushuntirish yoki ko'rsatish kerak bo'lsa, sabrli bo'ling. U bilan muloqot qilishning eng yaxshi variantini toping (dars oldidan yangi materialni tushuntiring, dars davomida yozma tezis rejasini, harakatlar algoritmini va boshqalarni bering).

Vazifani alohida kichik qismlarga ajrating. Agar kerak bo'lsa, vazifani bosqichma-bosqich bajarish uchun yozma algoritm tuzing. Talaba bir vaqtning o'zida bir nechta xotirani saqlashni o'rganmaguncha, og'zaki ko'rsatmalarni birma-bir bering.

Talaba tomonidan olingan bilimlardan amaliy foydalanishni mashq qilish.

Talaba bilan birgalikda vazifani bosqichma-bosqich tahlil qiling.

O'quv faoliyatingizni o'zgartiring, lekin bir faoliyatdan ikkinchisiga muammosiz o'tishni ta'minlang.

Vazifalar o'quvchilarning qobiliyatlariga mos bo'lishi va doimiy muvaffaqiyatsizlik hissini oldini olish kerak.

Talabalarga topshiriqni bajarish va yangi ko'nikmalarni mashq qilish uchun etarli vaqt bering; shu bilan birga, bir vazifani uzoq vaqt bajarish ularni charchatishi mumkin.

O'quv muammolarini hal qilishni faqat ota-onangizga qoldirmang. Talabaning eng kichik muvaffaqiyatlarini tan olishga va ularni mustahkamlashga yordam bering. O'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan talabalar oilaviy munosabatlarda avtoritar yondashuvlarni talab qilmaydi, balki bolaga nisbatan muvozanatli, yaxshi xulqli munosabatni talab qiladi.

O'rganishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish o'qituvchilar, psixologlar, ota-onalar va hatto terapevtlarning uzoq muddatli va mashaqqatli mehnati natijasidir.

3.Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan bolalar

Bugungi kunda Ukrainada ko'rishning buzilishi boshqa kasalliklar orasida birinchi o'rinda turadi. Ushbu guruhga ko'r (taxminan 10%) va ko'rish qobiliyati zaif (ko'rish qobiliyati past bo'lgan odamlar) kiradi. Ko'rish sezgilari to'liq bo'lmagan yoki yorug'likni qisman idrok etadigan (ko'rish keskinligi 0,004 gacha) odamlar ko'r hisoblanadi. Ko'rish qobiliyati zaif - ko'rish qobiliyati sezilarli darajada pasayganlar (tuzatuvchi ko'zoynakni qo'llashda 0,05 dan 0,2 gacha).

Ko'rish keskinligining pasayishining asosiy sababi tug'ma kasalliklar yoki ko'z anomaliyalari (70% hollarda). Ko'z anormalliklariga sabab bo'lgan omillar juda xilma-xildir. Endogen (ichki) omillarga irsiyat, ona va homilada gormonal buzilishlar, rezus mos kelmasligi, ota-ona yoshi, moddalar almashinuvining buzilishi va boshqalar kiradi.Endogen (tashqi) omillarga turli intoksikatsiyalar, yuqumli va virusli kasalliklar va boshqalar kiradi.

Umumiy ko'rish kasalliklariga mikroftalmos, anoftalmos, katarakta, glaukoma, optik asab atrofiyasi, retinal degeneratsiya, astigmatizm, miyopi, uzoqni ko'ra olmaslik va boshqalar kiradi.

Ko'z kasalligi ko'rish funktsiyasining murakkab buzilishlariga olib keladi - keskinlik pasayadi, ko'rish maydoni torayadi va fazoviy ko'rish buziladi.

To'liq bo'lmagan yoki buzilgan muhit tufayli bunday bolalarning g'oyalari butunlay qashshoqlashadi, parchalanadi va olingan ma'lumotlar yomon esda qoladi. Bolalar o'qish, yozish va amaliy ishlarni bajarishda qiyinchiliklarni his qilishadi; tez charchash, bu aqliy va jismoniy faoliyatning pasayishiga olib keladi. Shuning uchun ular o'quv jarayonini tashkil etishda dozalangan vizual kuchlanish va xavfsizlik rejimini talab qiladi.

Trening davomida talabalarning ko'rish qobiliyati o'zgarishi mumkinligi sababli (oftalmologik tavsiyalar mos ravishda o'zgaradi), o'qituvchilar, maktab shifokori, oftalmolog va ota-onalarning muvofiqlashtirilgan ishlashi talab qilinadi, ular talabaning ruxsat etilgan jismoniy va vizual yuklarini nazorat qilishlari kerak.

Bunday talabalar uchun o'quv jarayonini tashkil qilishda o'qituvchi ko'rish qobiliyatini yo'qotish darajasi, kasallikning tabiati, uning kechishining xususiyatlari va kelajak uchun prognoz (buzilish yoki yaxshilanish ehtimoli) bo'yicha oftalmologik ma'lumotlarni hisobga olishi kerak. Buni hisobga olgan holda, o'qituvchi oftalmologning an'anaviy va maxsus tuzatish choralarini (ko'zoynak, kontakt linzalari va boshqalar) qo'llash bo'yicha tavsiyalarini, shuningdek, ko'rishni yaxshilaydigan qo'shimcha usullarni (kattalashtirilgan linzalar, proyektorlar, tifologiya asboblari, audio yozuvlar, yozma matnni audioga aylantiruvchi maxsus kompyuter dasturlari va boshqalar). O'qituvchi o'quvchilarning qaysi ko'zoynagi doimiy foydalanish uchun mo'ljallanganligini va qaysi biri faqat uzoq yoki yaqin masofalarda ishlashni bilishi va bolalarning ma'lum rejimga rioya qilishini kuzatishi kerak.

Har 10-15 daqiqada talaba maxsus mashqlarni bajarayotganda 1-2 daqiqa dam olishi kerak.

Ish joyini yoritish kamida 75-100 cd / kv.m bo'lishi kerak.

Talabaning ish joyiga boradigan yo'lda barcha to'siqlarni olib tashlang.

Ko'rgazmali qurollarda shriftni kattalashtirish maqsadga muvofiqdir.

Doskaga yozayotganda, materialni shunday tartibga solishga harakat qilingki, talaba uni doimiy chiziqqa birlashtirmaydi. Talaba qaysi rangni yaxshiroq ko'rishini aniqlang.

Talabalarga nima yozilganini yaxshiroq ko'rish uchun doskaga yoki ko'rgazmali qurolga yaqinroq borishga ruxsat bering.

Yozganlaringizni ovoz chiqarib ayting.

Doskada yozgan hamma narsani tarqatma materiallar bilan takrorlashga intiling.

Tarqatma materialning sifatiga e'tibor bering: u porloq qog'oz emas, mat bo'lishi kerak, shrift katta va kontrastli bo'lishi kerak.

Ko‘rishda nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilarga topshiriqlarni bajarish va matnni o‘qish uchun ko‘proq vaqt kerak bo‘ladi. Materialni mustaqil ravishda qayta ishlash jarayonida talabani katta hajmdagi matnlarni o'qish bilan ortiqcha yuklamang, uni yana og'zaki tushuntirish yaxshidir, u hamma narsani tushunganiga ishonch hosil qiling.

Adabiyot, tarix, geografiya kabi fanlarda adabiy asarlarning audio kutubxonalaridan va boshqa o‘quv materiallaridan foydalanishingiz mumkin, ulardan o‘qituvchi ko‘zi ojiz o‘quvchilar bilan individual mashg‘ulotlarda foydalanishi mumkin.

Yozma ish uchun talablarni ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir. Ba'zan ko'rish qobiliyati zaif o'quvchi matnni sahifada to'g'ri joylashtirish va chiziqlarga yopishib olish uchun trafaret yordamida yozishi kerak.

Talabaning darsda berilgan materialni qanchalik tushunganini tez-tez tekshirib turing.

Talabaning holatini kuzatib boring, shu bilan birga, matnni ko'ziga juda yaqin keltirganda, uni cheklamang.

Bola sizning yuz ifodangizni ko'rishda qiynalishi va unga murojaat qilayotganingizni tushunmasligi mumkin. Unga yaqinlashib, unga tegib, ismini chaqirish yaxshiroqdir.

Keraksiz harakatlar qilmang yoki yorug'lik manbasini yashirmang, og'zaki bo'lmagan muloqot usullaridan foydalanmang (boshingizni qimirlatish, qo'l harakati va boshqalar).

4. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar

"Eshitish qobiliyatining buzilishi" atamasi ko'pincha eshitish qobiliyatini yo'qotishning keng doirasini tavsiflash uchun ishlatiladi, jumladan karlik.

Eshitish qobiliyatini yo'qotish sabablari orasida quyidagilar mavjud: jinsiy travma, yuqumli kasalliklar, otitis media, yallig'lanish va tegishli dori-darmonlarni qo'llash oqibatlari.

Karlik - eshitishning mutlaq yo'qligi yoki uning sezilarli darajada pasayishi, buning natijasida og'zaki nutqni idrok etish va tanib olish mumkin emas.

Karlar bilan solishtirganda, eshitish qobiliyati zaif (eshitish qobiliyati zaif) bolalar eshitish qobiliyatiga ega, bu esa audio kuchaytiruvchi uskunalar yordamida boshqalarning nutqini idrok etish va mustaqil gapirish imkonini beradi. Eshitish qobiliyati 15 dan 75 dB gacha bo'lgan bolalar zaif eshitish qobiliyatiga ega, 90 dB dan yuqori eshitish qobiliyati zaif deb hisoblanadi (pedagogik tasnif bo'yicha).

Eshitish qobiliyatining yo'qolishi qisman eshitish apparatlari va koxlear implantlar bilan qoplanadi. Oddiy o'quv sharoitida eshitish qobiliyati zaif bolalar nutq aloqasini shakllantiradi va nutq eshitishini rivojlantiradi, bu ularga umumiy ta'lim maktablarida muvaffaqiyatli o'qish, oliy va kasb-hunar ta'limi olish imkoniyatini beradi.

Shu bilan birga, eshitish qobiliyati buzilgan o'quvchilarning ayrim xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ba'zi zaif eshitadigan odamlar eshitishlari mumkin, lekin alohida tovushlarni, ayniqsa so'zlardagi bosh va yakuniy tovushlarni parcha-parcha qabul qiladilar. Bunday holda, talaba tomonidan qabul qilingan hajmni tanlab, balandroq va aniqroq gapirish kerak. Boshqa hollarda, ovoz balandligini pasaytirish kerak, chunki talaba yuqori chastotalarni aurally idrok eta olmaydi. Qanday bo'lmasin, o'qituvchi talabaning tibbiy kartasi bilan tanishishi, maktab shifokori, otorinolaringolog, karlar o'qituvchisi, nutq terapevti, ota-onalar va talaba oldingi yillarda o'qigan o'qituvchilari bilan maslahatlashishi kerak. Talabaning individual eshitish vositasining imkoniyatlari va nutq nafasini rivojlantirish bo'yicha maxsus vazifalar bo'yicha mutaxassislar bilan maslahatlashing.

Eshitish moslamangiz to'g'ri ishlayotganligini qanday tekshirishni bilib oling.

O'quv jarayonining samaradorligiga rahbarlik qiluvchi maxsus texnik vositalar bilan tanishing. Ta'lim muassasasi zarur jihozlarni sotib olishi maqsadga muvofiqdir.

Talaba o'qituvchini, sinfdoshlarini va ko'rgazmali qurollarni aniq ko'rish uchun etarlicha yaqin o'tirishi kerak. U darsning barcha ishtirokchilarining artikulyar apparatlarini aniq ko'rishi kerak.

Imkon qadar ko'proq vizual ma'lumotlardan foydalaning.

Talaba ma'lumotni to'liq qabul qilganligiga ishonch hosil qiling. Audio ma'lumotlar matn, jadvallar, mos yozuvlar diagrammalari va boshqalarni vizual idrok etish bilan qo'llab-quvvatlanishi va takrorlanishi kerak.

Suhbatni boshlaganda, talabaning e'tiborini tekshiring: uning ismini ayting yoki qo'lingiz bilan unga teging. Talabaga murojaat qilganda va gaplashayotganda unga qarang, shunda u sizning barcha harakatlaringizni (artikulyatsiya, yuz ifodasi, imo-ishoralar) ko'rishi mumkin.

Yangi material yoki topshiriqlarni bajarish bo'yicha ko'rsatmalarni tushuntirishni boshlashdan oldin, talaba sizga qarab va tinglayotganiga ishonch hosil qiling.

Qo'llaringiz bilan yuzingizni yopmang, talabadan yuz o'girganingizda gapirmang. Agar kerak bo'lsa, doskaga eslatma qo'ying, so'ngra sinfga qarab, yozganingizni takrorlang va sharhlang.

Oddiy tezlikda, artikulyatsiyaga berilmasdan, lablaringizni harakatga keltirmasdan, etarlicha baland ovozda gapiring.

Vaqti-vaqti bilan talaba sizni tushunishiga ishonch hosil qiling. Ammo shu bilan birga, unga bu haqda bema'ni savollar bermang.Agar talaba biror narsani takrorlashni so'rasa, ma'lumotni qisqa, oddiy jumlalar yordamida ifodalashga harakat qiling.

Agar siz talabaning nutqini tushunmasangiz, uni yana takrorlashini so'rang yoki nima javob bermoqchi ekanligini yozib qo'ying.

Agar siz atamalar, formulalar, sanalar, familiyalar, geografik nomlarni o'z ichiga olgan murakkab materialni tushuntirayotgan bo'lsangiz, uni yozma shaklda talabaga berish tavsiya etiladi. Dars mazmunini yaxshiroq etkazadigan tarqatma materiallardan foydalaning.

Matndagi barcha so'zlar aniq ekanligiga ishonch hosil qiling. Iloji boricha matnni soddalashtiring.

Talabalarning og'zaki muloqotini boshlang. Unga xalaqit bermang, o'z fikrlarini bildirish imkoniyatini bering.

5. Tayanch-harakat apparati kasalliklari bo'lgan bolalar

Bunday buzilishlar bolalarning 5-7 foizida uchraydi va tug'ma yoki orttirilgan bo'lishi mumkin. Tayanch-harakat tizimining buzilishlari orasida:

Asab tizimining kasalliklari: miya yarim palsi; polimiyelit;

Tayanch-harakat tizimining konjenital patologiyalari: oyoq barmog'ining konjenital dislokatsiyasi, tortikollis, shomil va boshqa oyoq deformatsiyalari; umurtqa pog'onasining anomaliyalari (skolioz); oyoq-qo'llarning kam rivojlanganligi va nuqsonlari: barmoqlarning anormal rivojlanishi; atrogripoz (tug'ilishdan nogiron);

Orttirilgan kasalliklar va tayanch-harakat tizimining shikastlanishi: orqa miya va oyoq-qo'llarning shikastlanishi; poliartrit; skelet kasalliklari (sil, osteomielit); tizimli skelet kasalliklari (xondrodistrofiya, raxit).

Bu bolalarning barchasida asosiy buzuqlik kam rivojlanganlik, buzilish yoki vosita funktsiyalarining yo'qolishi bo'lib, ular orasida asosiysi miya yarim falajidir (taxminan 90%).

Ijtimoiy muhitni moslashtirish uchun maktab yoki sinf o'qituvchilari va o'quvchilarini bunday nogiron bolani oddiy o'quvchi sifatida qabul qilishga tayyorlash kerak.

Miya falajli bolalar (CP)

Miya falaji tug'ruqdan oldingi davrda yoki tug'ruq paytida homila miyasining shikastlanishi tufayli yuzaga keladi. Miya falajiga olib keladigan omillar orasida suyak etishmovchiligi, tug'ilish travmatik miya shikastlanishi, homiladorlik davrida intoksikatsiya, yuqumli kasalliklar va boshqalar mavjud.Aholida miya falajining chastotasi 1000 bolaga 1,7 holat.

Miya falajiga xarakterli xarakterli xarakterli xususiyat vosita buzilishlari (falaj, to'liq bo'lmagan falaj), harakatlarni boshqara olmaslik va muvofiqlashtirish, harakatlarning zaifligi, qo'pol va nozik motorli ko'nikmalarning buzilishi, fazoviy orientatsiya, nutq, eshitish va ko'rish miyaning qaysi qismlariga bog'liq. shikastlangan, beqaror hissiy ohang. Bu shartlar hayajon, bola bilan kutilmagan aloqa, ortiqcha ish va muayyan maqsadli harakatlarni amalga oshirish istagi bilan kuchayishi mumkin. Miyaning shikastlanishi qanchalik og'ir bo'lsa, miya yarim palsi qanchalik og'ir bo'lsa. Biroq, miya yarim palsi vaqt o'tishi bilan rivojlanmaydi.

Lezyonning og'irligiga qarab, bunday bolalar mustaqil ravishda, nogironlar aravachasida yoki yuruvchilar yordamida harakat qilishlari mumkin. Shu bilan birga, ularning ko'pchiligi, agar ular uchun to'siqsiz muhit yaratilsa va maxsus moslamalar (yozuv moslamasi, qo'l harakatlarini yaxshiroq boshqarishga yordam beradigan shnatlar; qo'l harakatlarini yaxshiroq boshqarishga yordam beradigan shnurlar) bilan ta'minlangan bo'lsa, umumta'lim maktabida o'qishi mumkin. tegishli tana holatini saqlab qolish mumkin).

Odatda, miya yarim palsi bo'lgan bolalar turli xil yordamga muhtoj bo'lishi mumkin. Mutaxassislik ta'limi va xizmatlar jismoniy terapiya, kasbiy terapiya va nutq terapiyasini o'z ichiga olishi mumkin.

Jismoniy terapiya mushaklarni rivojlantirishga yordam beradi, yurish, o'tirish va muvozanatni yaxshiroq saqlashni o'rganadi.

Kasbiy terapiya vosita funktsiyalarini rivojlantirishga yordam beradi (kiyinish, ovqatlanish, yozish, kundalik ishlarni bajarish).

Nutq terapiyasi xizmatlari muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga va buzilgan nutqni tuzatishga yordam beradi (bu til va gırtlakning zaif mushaklari bilan bog'liq).

Terapevtik xizmatlar va maxsus jihozlarga qo'shimcha ravishda, miya yarim palsi bo'lgan bolalarga yordamchi texnologiya kerak bo'lishi mumkin. Ayniqsa:

Aloqa qurilmalari(oddiydan murakkabgacha). Aloqa taxtalari, masalan, rasmlar, belgilar, harflar yoki so'zlar bilan. Talaba barmog'i yoki ko'zlari bilan chizmalar va belgilarga ishora qilish orqali muloqot qilishi mumkin. Boshqalar bilan "gaplashish" uchun ovoz sintezatorlaridan foydalanadigan murakkabroq aloqa qurilmalari ham mavjud.

Kompyuter texnologiyalari (oddiy elektron qurilmalardan oddiy moslashtirilgan kalitlardan ishlaydigan murakkab kompyuter dasturlarigacha).

Miya falajligi, yordam ko'rsatadigan tashkilotlar va foydali ma'lumotlarni olishingiz mumkin bo'lgan manbalar haqida ko'proq bilib oling.

Ba’zida serebral falaj bilan og‘rigan o‘quvchini ko‘rish, ular ham boshqalar kabi o‘rgana olmasligini his qiladi. Alohida bolaga e'tibor bering va uning maxsus ehtiyojlari va qobiliyatlari haqida bevosita bilib oling.

Farzandingizga o'tgan yillarda o'qitgan boshqa o'qituvchilar bilan o'sha talaba uchun maxsus o'quv muhitini loyihalash haqida maslahatlashing. Ota-onalar farzandining ehtiyojlarini yaxshiroq bilishadi. Ular sizga talabaning alohida ehtiyojlari va qobiliyatlari haqida ko'p narsalarni aytib berishi mumkin. O'z jamoangizga fizioterapevt, logoped va boshqa mutaxassislarni taklif qilish orqali siz ma'lum bir talabaga uning individual va jismoniy imkoniyatlari nuqtai nazaridan eng yaxshi yondashuvlarni ishlab chiqishingiz mumkin.

Talabaning ish joyiga boradigan yo'li to'siqsiz bo'lishi kerak (eshiklarning qulay ochilishi, stollar orasidagi etarlicha keng o'tish joylari va boshqalar). U sinfga qanday etib borishi, maktab chegaralari ichida harakatlanishi, hojatxonadan foydalanishi va hokazolar haqida o'ylab ko'ring. Katta ehtimol bilan, ta'lim muassasasi tegishli me'moriy o'zgarishlarni (pandus, maxsus tutqichlar, hojatxonadagi armatura va boshqalar) amalga oshirishi kerak.

Miya falajiga chalingan o'quvchiga har doim yordam berish uchun xodimlar yoki o'quvchilarning bir a'zosi bo'lishi kerak bo'lishi mumkin (aryobon itarilayotganda, zinapoyadan tushayotganda yoki tezlikda harakatlanayotganda eshiklarni ushlab turish). Bunday yordamchilarga mutaxassis (ortoped, fizioterapevt, fizioterapiya instruktori) ko'rsatma berishi kerak.

Yordamchi texnologiyalardan foydalanishni o'rganing. Sizga yordam berish uchun maktab ichida va tashqarisida mutaxassislarni toping. Yordamchi texnologiya talabangizni mustaqil qilishga imkon beradi (yozuv vositalari, kompyuter qo'shimchalari va boshqalar).

Mutaxassislar yoki ota-onalarning yordami bilan o'quvchining ish joyini uning jismoniy holati va ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlarini hisobga olgan holda jihozlash.

Talabaning mashq qilish tartibi, tanaffuslari va zarur mashqlari bo'yicha fizik-terapevt bilan maslahatlashing. Talabaga buni eslatib qo'ying va u ortiqcha charchamasligiga ishonch hosil qiling.

Ba'zida miya yarim palsi bo'lgan bolalar past chastotali eshitishni saqlab qolgan holda yuqori chastotali ohanglarda eshitishning pasayishiga olib kelishi mumkin. Past tonlarda gapirishga intiling, talaba t, k, s, e, f, sh tovushlarini yaxshi eshitishiga ishonch hosil qiling.

Talabalarning yozma ishlariga qo'yiladigan talablarni kamaytirish kerak. Ehtimol, unga maxsus qurilmalar, kompyuter yoki boshqa texnik vositalardan foydalanish qulay bo'ladi.

Kerakli materiallar, o'quv qo'llanmalari va ko'rgazmali qurollar talabaning qo'lida ekanligiga ishonch hosil qiling.

Talabani cheksiz homiylik bilan o'rab olmang. U biror narsani o'zlashtira olmasligini aniq bilsangiz yoki u yordam so'raganda yordam bering.

Talaba vazifani bajarish uchun ko'proq vaqt talab qiladi. Mashqlarni mos ravishda moslashtiring, testlar shaklida topshiriqlarni ishlab chiqing va hokazo.

6. Giperaktivlik va diqqat etishmasligi buzilgan bolalar

Turli manbalarga ko'ra xarakterli bo'lgan keng tarqalgan kasalliklardan biri bolalarning 3-5 - 8-15 foizini va kattalarning 4-5 foizini tashkil qiladi. Ushbu holatning sabablari hali ham o'rganilmoqda. Uni keltirib chiqaradigan omillar orasida irsiy va somatik kasalliklar mavjud. Somatik (yunoncha - melo, tana) tibbiy amaliyotda ruhiy tabiat hodisalaridan farqli o'laroq, tana bilan bog'liq bo'lgan hodisalarni aniqlash uchun ishlatiladi. Ushbu ma'noda kasallik somatik va ruhiy bo'linadi. Bunday bolalar klinik, fiziologik va biokimyoviy o'zgarishlar majmuasini, ba'zida miyaning ma'lum minimal disfunktsiyalarini boshdan kechiradilar (idrok, harakat qobiliyatlari va e'tiborning kombinatsiyalangan buzilishlarida namoyon bo'ladigan turli xil patologik sharoitlar guruhi). Shu bilan birga, bu holatda bir qator boshqa kasalliklar bo'lishi mumkin: nevrozlar, aqliy zaiflik, autizm. Ba'zida diqqat etishmasligi bilan giperaktivlikni normal rivojlanishdan ma'lum bir yoshga xos vosita faolligidan va individual bolalarning temperament xususiyatlaridan ajratish qiyin. Odatda, bu holat o'g'il bolalarda ko'proq kuzatiladi.

Diqqat etishmasligi giperaktivligining xarakterli xususiyatlari orasida haddan tashqari faollik, diqqatning buzilishi, ijtimoiy xulq-atvordagi dürtüsellik, boshqalar bilan munosabatlardagi muammolar, xulq-atvorning buzilishi, o'rganishdagi qiyinchiliklar, akademik muvaffaqiyatning pastligi, o'zini o'zi qadrlashning pastligi va boshqalar kiradi.

Agar bolaga o'z vaqtida psixologik va pedagogik yordam ko'rsatilmasa, o'smirlik davrida bu holat g'ayrioddiy xatti-harakatlarga aylanishi mumkin.

Diqqat etishmasligi giperaktivligining xususiyatlarini sezgan o'qituvchi jamoaga mutaxassislarni jalb qilishi kerak: psixolog, nevrolog, terapevt va ota-onalar. Ba'zi hollarda dori-darmonlarni davolash kerak bo'lishi mumkin. Kundalik ishda va talaba bilan muloqotda jamoaning barcha a'zolari ishlab chiqilgan birgalikdagi xatti-harakatlar strategiyasiga rioya qilishlari kerak. Oilaviy psixologik trening foydali bo'ladi, bu oiladagi stress darajasini pasaytiradi, bola bilan ijtimoiy o'zaro munosabatlardagi nizolar ehtimolini kamaytiradi va ota-onalarning u bilan ijobiy muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Bolani birinchi stolga o'tirish tavsiya etiladi, u kamroq chalg'itadi.

Dars jadvalida talabaning diqqatini materialni idrok etishga qaratish imkoniyati cheklanganligi hisobga olinishi kerak.

Darsdagi harakatlar talaba uchun aniq tuzilgan harakatlar xaritasi va topshiriqni bajarish algoritmi shaklida tuzilishi kerak.

Ko'rsatmalar qisqa va aniq bo'lishi va bir necha marta takrorlanishi kerak.

Talabaning diqqatini jamlashi qiyin, shuning uchun uni vazifani bajarish uchun bir necha marta itarib qo'yish kerak, bu jarayonni u tugaguniga qadar kuzatib borish va o'quvchining butun sinf tezligida ishlashga vaqti bo'lishi uchun vazifalarni moslashtirish kerak.

Vazifani bajarishni talab qiling va tekshiring.

Talabaning sinf oldida nutq so'zlashi uchun turli xil imkoniyatlarni toping (masalan, u topshiriqni qanday bajarganligi, navbatchilik paytida nima qilganligi, ijodiy ishlarni qanday tayyorlaganligi va hokazo).

O'quv materiali iloji boricha ko'rgazmali bo'lishi kerak, shunda u diqqatni ushlab turadi va iloji boricha ma'lumotga ega bo'ladi.

Farzandingizni maqtang, fikr-mulohazalardan foydalaning, kichik yutuqlarga hissiy munosabatda bo'ling, uning o'zini o'zi qadrlashi va jamoadagi mavqeini oshiring.

Talabani doimiy ravishda qiziqtirish, kamchiliklarni kamroq ko'rsatish va xatolarni ko'rsatishning to'g'ri yo'llarini topish kerak.

Ta'limda ijobiy motivatsiyani rivojlantirish kerak.

Talabangizning kuchli tomonlariga tayanib, uning alohida muvaffaqiyatlarini, ayniqsa u qiziqish ko'rsatadigan mashg'ulotlarda nishonlang.

Talabaning nomaqbul ko'rinishlari yoki harakatlari bo'lsa, mutaxassislar jamoasi tomonidan tanlangan xatti-harakatlar taktikasiga rioya qiling.

Talabaning ota-onasi bilan iloji boricha yaqindan va tez-tez muloqot qiling va hamkorlik qiling.

7. Erta bolalik autizmi bo'lgan bolalar (aloqa bo'lmagan bolalar)

Bolaning cheklangan sherikligi turli sabablarga ko'ra bo'lishi mumkin: qo'rquv, qo'rqoqlik, hissiy buzilishlar (depressiya) va kam muloqot ehtiyojlari.

Kichkina aloqada bo'lgan bolalarning xususiyatlarining xususiyatlari:

1) qo'shma o'yinni tashkil eta olmaslik va tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar o'rnatish;

2) odamlarga nisbatan sezgirlikning yo'qligi, sevgining namoyon bo'lishiga befarqlik, jismoniy aloqa;

3) salomlashishga salbiy munosabat;

4) yuzma-yuz aloqa va yuzga javob berishning etarli emasligi;

5) boshqa odamlar bilan aloqa qilishdan tashvishlanish darajasining oshishi;

Erta bolalik autizm sindromi bo'lgan bolalarning bir qator xususiyatlari:

Ruxsat etilgan yoki "ko'r" qarash;

Jismoniy aloqani yoqtirmaydi, quchoqlashdan qochadi;

Yangi narsalarga noto'g'ri munosabat;

Tengdoshlar bilan aloqaning yo'qligi (muloqot qilmaydi, qochishga urinadi);

Ovozli o'yinchoqlar va harakatlanuvchilarni yaxshi ko'radi;

Hayvonlarga, bolalarga nisbatan tajovuzkorlik, avtotajovuz;

Kechiktirilgan chaynash va o'z-o'zini parvarish qilish qobiliyatlari;

Muloqot qilishdan bosh tortish, ekolaliya, o'zi haqida uchinchi shaxsda gapirish;

Bolaga yordam berish: psixolog bilan mashg'ulotlar, e'tibor va muhabbatni ta'minlash, xavfsizlik hissi, teginish, yuz reaktsiyalari, mustaqillik, musiqa, she'riyat, katlamali jumboqlar.

Autizm uchun tuzatish ishlari.

Autizmli odamlar bilan tuzatish ishlari taxminan ikki bosqichga bo'lingan.

Birinchi bosqich : "Hissiy aloqani o'rnatish, kattalar bilan muloqotda negativizmni engish, qo'rquvni zararsizlantirish."

Kattalar 5 ta "yo'q"ni eslab qolishlari kerak:

baland ovozda gapirmang;

To'satdan harakatlar qilmang;

Bolaning gala-galasiga to'g'ridan-to'g'ri qaramang;

Bola bilan bevosita aloqa qilmang;

Juda faol va tajovuzkor bo'lmang.

Aloqa o'rnatish uchun bolaning imkoniyatlariga mos keladigan yondashuvni topish va uni kattalar bilan muloqot qilishga undash kerak. Kontaktlar va muloqot bolaning boshlang'ich, yoshiga mos kelmaydigan, samarali namoyon bo'lishi va stereotipik harakatlarini o'yin orqali qo'llab-quvvatlashga asoslanadi. Muloqotning dastlabki bosqichlarini tashkil qilish uchun kattalar xotirjam va diqqat bilan biror narsa qilishlari kerak, masalan, biror narsa chizish, mozaikani yig'ish va hokazo. Dastlabki talablar minimal bo'lishi kerak. Bolaning kattalar tomonini tark etmasligi va kattalarning harakatlarini passiv ravishda kuzatib borishini muvaffaqiyat deb hisoblash mumkin. Agar bola topshiriqlarni bajarmasa, uning e'tiborini osonroq narsalarga o'tkazish kerak, siz unga bosim o'tkazmasligingiz yoki bolani salbiy reaktsiyaga olib kelmasligingiz kerak. Vazifani bajarganingizdan so'ng, siz birgalikda muvaffaqiyatdan xursand bo'lishingiz kerak. Kayfiyatni ko'tarish uchun hissiy namoyon bo'lgan o'yinlar tashkil etiladi: musiqa, yorug'lik, suv, sovun pufakchalari. Bolaning hissiy bezovtaligi doimiy monitoring orqali kamayadi. Ushbu holatning ko'rsatkichlaridan biri vosita qobiliyatlari, ovoz kuchi va stereotipik harakatlar kuchayishi hisoblanadi.

Vaziyat xavfsizligini ta'kidlaydigan maxsus o'yinlar qo'rquvni bartaraf etishga yordam beradi.

To'g'ri o'yinlarni, kitoblarni, she'rlarni tanlash, bolani hissiy jihatdan shikastlashi mumkin bo'lgan narsalarni tashlash kerak.

Ikkinchi bosqich: "Bolaning maqsadli faoliyatidagi qiyinchiliklarni engish."

Xulq-atvorning maxsus normalariga o'rgatish, qobiliyatlarni rivojlantirish.

Maqsadli harakatlar autizmli bolalar uchun juda muhimdir. Ular tezda charchashadi va hatto qiziqarli mashg'ulotlardan chalg'ishadi. Faoliyat turlarini tez-tez o'zgartirish va bolaning xohish-istaklarini va o'qituvchi bilan muloqot qilishga tayyorligini hisobga olgan holda, buni oldini olish mumkin. Bola bilan mashg'ulotlar mazmuni - u yaxshi ko'radigan, qabul qilinadigan hissiy tuyg'ular holatini saqlaydigan faoliyat, ya'ni. bolaning manfaatlarini hisobga olish kerak.

Bola bilan ishlashning boshida uning stereotiplari faol ravishda o'ynaladi.

Trening davomida kattalar bolaning orqasida turadi, jimgina yordam beradi va harakatlarni amalga oshirishda mustaqillik tuyg'usini yaratadi.

Ishoraga qaramlikni rivojlantirmaslik uchun maqtovni dozalash kerak. Boladagi noadekvat javob haddan tashqari charchash yoki vazifani tushunmaslikni ko'rsatadi.

Autizmli bolaning atrof-muhitdagi barqarorlikni saqlash va tartibni kuzatishga alohida ehtiyoji bor. Rejim, jadval, rasm, chizmalardan foydalanish, ish va dam olish o'rtasida almashish kerak.

Ijtimoiy moslashish uchun maxsus usullardan foydalanish kerak. Voyaga etgan kishi nafaqat bolani qiziqtirishi, balki ichki dunyoni tushunishi, haqiqatni tushunish pozitsiyasini egallashi kerak.

Avvalo, hissiy soha tuzatiladi. Hissiy jarayonlar, odatda, boshqa barcha funktsiyalarni: xotira, e'tibor, fikrlash va boshqalarni zaryadlovchi va tartibga soluvchi aqliy mavjudlik sohasidir. Afsuski, autizmli bolalarda yuqori his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun ko'p harakat talab etiladi: hamdardlik, hamdardlik. Ular turli vaziyatlarda to'g'ri emotsional javobni rivojlantirmaydilar.

Bolani tekshirish natijalariga ko'ra individual tuzatish kartasi tuziladi.

Ijobiy hissiy aloqani o'rnating.

Bolalar stereotiplari qo'llaniladi.

Bolaga his-tuyg'ular tilini o'rgating, odamlar va hayvonlarning hissiy holatiga e'tibor bering.

Xulq-atvor etikasini hissiy asosda o'rgatish, hissiyotlar olamini tahlil qilish. Kelajakda ijodiy qobiliyat va g'oyalarni rivojlantirish bolaga adabiy ertaklarni etarli darajada idrok etishga imkon beradi.

O'qituvchilar "siz qo'rqdingiz ...", "bunday bo'lmadi ..." travmatik so'zlarni ishlatmasliklari kerak. O'qituvchining vazifasi - negativizmning o'sishiga yo'l qo'ymaslik va muloqot to'sig'ini engib o'tishdir.

Ishning yo'nalishlaridan biri - bolalarning ijtimoiy va kundalik moslashuvi va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish.

8. Ruhiy infantilizm

Aqliy infantilizm - bu bolaning psixologik etukligining bir shakli bo'lib, u noto'g'ri tarbiya bilan yoshga bog'liq ijtimoiylashuvning kechikishiga va bolaning xatti-harakati unga nisbatan yosh talablariga javob bermasligiga olib keladi.

Infantilizmga yordam beradi: gipoksiya, infektsiyalar, homiladorlik davrida intoksikatsiya, konstitutsiyaviy-genetik, endokrin-gormonal omillar, tug'ilish asfiksi, hayotning birinchi oylarida og'ir yuqumli kasalliklar. Shuningdek, egosentrik va tashvishli-zaif ota-onalar.

Ruhiy infantilizmning birinchi versiyasi - haqiqiy yoki oddiy - yuqoridagi omillar ta'sirida yuzaga kelgan miyaning frontal bo'laklari rivojlanishining kechikishiga asoslangan.

Natijada, bolada xulq-atvor va muloqot normalari kontseptsiyasini shakllantirish, "mumkin emas" va "zarur" tushunchalarini rivojlantirish, kattalar bilan munosabatlarda masofani his qilish, to'g'ri baholash qobiliyatining etukligi kechikishi kuzatiladi. vaziyatlar, harakatlar, tahdidlarning rivojlanishini ta'minlaydi.

Aqliy infantilizmning oddiy shakli bo'lgan bolalar o'zlarining xatti-harakatlarida haqiqiy yoshidan 1-2 yosh kichik deb baholanadi.

Aqliy infantilizm umumiy aqliy zaiflik emas. Agar u mavjud bo'lsa, bolalar frazeologik nutqni odatdagi davrda va hatto undan oldin ham bajaradilar, yosh me'yorlariga to'liq mos keladigan savollarni berishadi, o'z vaqtida o'qish va hisoblashni o'zlashtiradilar va aqliy faoldirlar. Ular ko'pincha o'ziga xos fikrlarni ifodalaydi va tabiatni yangicha qabul qiladi. Ota-onalar va o'qituvchilar o'zlarining spontanligi, yoshiga mos kelmaydigan xatti-harakatlari va haqiqatga moslasha olmasliklari bilan xijolat tortadilar. Bu ular o'z harakatlari haqida o'ylamasliklari emas, balki ular haqida o'ylamaydilar. Go'dak bolaning jonliligi bu chekinish emas, balki chekka o'tib ketadigan hissiyotdir; ularning beparvoligi aqliy zaiflikning natijasi emas, balki uni xafa qilish mumkinligini tasavvur qilmaydigan bolaning soddaligidir. Ular mehribon va yomonlikni xohlamaydilar, ularning kattalarga bemalol murojaat qilishlari o'ziga xos qo'pollik yoki beadablik emas, balki hayotning kuchukcha quvonchi va nima mumkinligi haqida hech qanday tasavvurga ega bo'lmagan o'sha beparvo hayotdir. nima emas. Aqliy infantil bolalar soddalik bilan kattalarni yugurishga yoki ular bilan o'ynashga taklif qiladilar, kattalarning bunga vaqti yo'qligini tushunmaydilar. Hamma narsada ular o'zlaridan, hayotni idrok etishlaridan kelib chiqadilar. Shuning uchun ular quvnoqlik ko'rsatadilar, agar ular yig'lasalar, bu uzoq davom etmaydi va ular yomonlikni eslamaydilar. Maktabda moslashish haqiqati ota-onalarni psixiatr bilan maslahatlashishga majburlamaguncha, kattalar ko'pincha bolaning o'z-o'zidan qoyil qolishadi.

Tengdoshlar bunday bolalarga teng munosabatda bo'lishadi, lekin muloqot yaxshi bo'lmaydi, chunki... ular o'zaro munosabatlarida aniq yoshroq ko'rinadi. Bolalar juda mustaqil emas. Ular hech narsa qilishni bilishmaydi, chunki ... ular uchun zarur bo'lgan harakatlar boshqalar tomonidan amalga oshirildi. Hayot haqiqatlarini his qilib, bunday bola avval hayratda qoladi, keyin esa juda xijolat tortadi - hatto isteriya nevrozining namoyon bo'lish darajasiga qadar.

Noto'g'ri tarbiya bolalarda iroda omilining infantilizmini murakkablashtiradi. Kuchli irodali komponent temperamentga xosdir, ammo bu tomon, boshqalar kabi, rivojlanmagan.

Ruhiy infantilizmning ikkinchi varianti infantil tipdagi umumiy psixofizik etuklikdir.

Sabablari birinchi variantda bo'lgani kabi. Biroq, ikkinchi variantda, etuklik jismoniy rivojlanishga ham tegishli. Bu bolalar miniatyura, zaif, mo'rt. Bolalar vosita va psixo-nutq rivojlanishida o'z vaqtida rivojlanadi, ular chizish, hisoblash va o'qishning barcha ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'z vaqtida egallaydilar. Ko'pincha bolalar musiqaga moyil bo'lishadi, lekin ularning yuqori orientatsiya funktsiyalarining etukligi kechiktiriladi. Vaqt o'tadi, lekin bola tengdoshlari bilan muloqot qilishga tayyor emas va juda bog'liq. Bolaning ahvoli ota-onalarni tashvishga soladi, u aqliy infantilizmning birinchi variantidagi bolalardan farqli o'laroq tez-tez kasal bo'lib qoladi.

Xavotirli tarbiya bolani "himoya qiladi" va unda infantilizmni davom ettiradi. To'g'ri tarbiya bolani etuklikdan qutqaradi. 6-8 yoshda yuqori aqliy funktsiyalar dozalanadi va erkaklik fazilatlari qo'shiladi. Balog'atga yetgandan so'ng, bola o'zining tengdoshlaridan past bo'yli va miniatyura ko'rinishi, jismoniy kuch va normal sog'lig'i bilan ajralib turadi. Ikkinchi turdagi aqliy infantil bo'lgan bola, uning rivojlanishida rag'batlantirilmaydi. Bola tengdoshlarini taxminan 1 yil orqada kuzatib boradi. Keyin esa asta-sekin tengdoshlari bilan tenglashadi. Buning uchun ota-onaning sabr-toqati, sevgisi va donoligi kerak.

Ruhiy infantilizmning uchinchi varianti.

Bola aqliy va jismonan sog'lom tug'iladi, lekin uni voqelikdan himoya qilib, ota-onalar tarbiyaning o'ziga qaram yoki tashvishli tabiati tufayli uning ijtimoiylashuvini kechiktiradilar. Ko'pincha bunday holatlar bolani orzu qilgan va uni intiqlik bilan kutgan ota-onalar orasida sodir bo'ladi. Ular uni hayratda qoldiradilar va 2-3 yoshida ushlab turishadi.

Infantilizmning bu turi butunlay noto'g'ri tarbiya bilan bog'liq bo'lib, sog'lom bola etuk bo'lmagan va miyaning frontal funktsiyalarining rivojlanishi ayniqsa kechiktirilgan. Bunday holda, infantilizm giperprotektsiya orqali o'stiriladi va tengdoshlar va hayotdan o'ralgan.

Tug'ma aqliy infantilizm yoki hayotning birinchi oylarida orttirilgan bola psixonevrolog tomonidan davolanadi. Davolash yuqori neyropsik funktsiyalarning kamolotiga yordam berishi kerak. Bolaning ko'rsatkichlariga ko'ra, endokrinolog ham maslahat beradi.

Ruhiy infantilizmni engishda asosiy narsa to'g'ri ta'limdir. Sa'y-harakatlar birinchi navbatda bolaning ijtimoiylashuviga qaratilgan.

O'qituvchilar va ota-onalar bolaga o'yin usullari orqali ta'sir qiladi, bolalar bog'chasida muvaffaqiyatli moslashish uchun zarur bo'lgan narsalarni mashq qiladi.

Agar 7 yoshgacha bo'lgan chaqaloq maktabga tayyor bo'lmasa, uni yana 1 yil ushlab turish va maktab o'quvchisining rivojlangan pozitsiyasi bilan maktabga yuborish yaxshiroqdir.

9.Daun sindromli bolalar

Daun sindromli bolalarning rivojlanish xususiyatlari.

Endi hech qanday shubha yo'qki, Daun sindromi bo'lgan bolalar oddiy bolalar bilan bir xil bosqichlardan o'tadi. Daun sindromli bolalarga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarni hisobga olgan holda, bolalarning rivojlanishi haqidagi zamonaviy g'oyalar asosida ta'limning umumiy tamoyillari ishlab chiqilgan. Bularga quyidagilar kiradi:

1.Tushunchalarning sekin shakllanishi va malakalarning rivojlanishi:

Idrok tezligining pasayishi va javobning sekin shakllanishi;

Materialni o'zlashtirish uchun ko'p sonli takrorlash zarurati;

Materialni umumlashtirishning past darajasi;

Etarli talabga ega bo'lmagan ko'nikmalarni yo'qotish.

2. Bir vaqtning o'zida bir nechta tushunchalar bilan ishlash qobiliyatining pastligi, bu quyidagilar bilan bog'liq:

Bolaning yangi ma'lumotni allaqachon o'rganilgan material bilan birlashtirishi kerak bo'lganda yuzaga keladigan qiyinchiliklar;

O'rganilgan ko'nikmalarni bir vaziyatdan ikkinchisiga o'tkazishda qiyinchilik. Vaziyatlarni hisobga oladigan moslashuvchan xatti-harakatlarni naqshlar bilan almashtirish, ya'ni. bir xil turdagi, yodlangan va takroriy harakatlar;

Ob'ektning bir nechta atributlari bilan ishlashni yoki harakatlar zanjirini bajarishni talab qiladigan vazifalarni bajarishdagi qiyinchiliklar.

3. Bolaning turli sohalarda (motor, nutq, ijtimoiy-emotsional) notekis rivojlanishi va kognitiv rivojlanishning boshqa sohalarning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqligi.

4. Mavzu amaliy tafakkurining xususiyati yaxlit tasvirni (ko‘rish, eshitish, taktil sezuvchanlik, propriosepsiya) yaratish uchun bir vaqtning o‘zida bir nechta analizatorlardan foydalanish zaruratidir. Eng yaxshi natijalar vizual-tanani tahlil qilish orqali olinadi, ya'ni. Bola uchun eng yaxshi tushuntirish - bu uning kattalarga taqlid qilgan yoki u bilan birgalikda bajaradigan harakati.

5.Buzilgan sezuvchanlik hissi, bu sezgirlikning pasayishi va tez-tez ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi bilan bog'liq.

6.Daun sindromi bo'lgan bolalar turli boshlang'ich darajalarga ega va ularning rivojlanish sur'ati ham sezilarli darajada farq qilishi mumkin.

10. Minimal miya disfunktsiyasi bo'lgan bolalar (MCD)

Rossiyalik olimlarning fikriga ko'ra, bolalarning 35-40 foizida markaziy asab tizimining ishida og'ishlar mavjud (bular asosan bachadonda olingan miya faoliyatidagi og'ishlardir). Miyaning etukligi bilan yo'q bo'lib ketadigan funktsional buzilishlarni nazarda tutadi. Ko'pincha maktabning boshida aqliy zaiflik, psixopatiya bilan bog'liq.

Markaziy asab tizimining faoliyatidagi funktsional og'ishlar shifokorlar tomonidan jiddiy nuqson deb hisoblanmaydi, agar ota-onalar tashvishlanmasa, 1-2 yoshda ular dispanser hisobidan chiqariladi. Boshlang'ich maktab ta'limidan boshlab bu jarayon qor ko'chkisi kabi davom etadi. Ko'pincha og'ir holatlarda bolalar psixiatr, psixolog yoki defektologga murojaat qilishadi. Eski holatlarni tuzatish juda qiyin.

Xususiyatlari:

Nevrozlar;

duduqlanish;

Deviant xatti-harakatlar;

Antisosial ko'rinishlar.

MMDli bolalarni oddiy bolalardan nimasi bilan ajratib turadi:

Charchoq, aqliy faoliyatning pasayishi;

Xulq-atvorni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati (reja tuzish, va'daga sodiq qolish) keskin kamayadi;

Aqliy faoliyatning ijtimoiy faoliyatga bog'liqligi (bir - vosita disinhibisyonu, olomon muhitda - faoliyatning tartibsizligi);

RAM hajmining pasayishi;

Vizual-motor muvofiqlashtirish rivojlanmagan (yozish, nusxalash, chizish paytida xatolar);

Miyadagi ish va dam olish ritmlarining o'zgarishi (ortiqcha ish holati, ish ritmi 5-10 minut, bo'shashish ritmi 3-5 minut, bola ma'lumotni idrok etmaydi; (savodli va savodsiz matnlar mavjud, qalam oling va emas) esda tuting; qo'pol gapiring va eslamang) Ular o'chirilgan epileptik tutilishlarga o'xshaydi, ammo farq shundaki, bola o'z faoliyatini davom ettiradi.

Xarakterli kamchiliklar: diqqat, ish xotirasi, charchoqning kuchayishi.

Tavsiyalar: ikkinchi darsdan keyin bir soat dam oling: yurish, nonushta qilish, keyin ishni davom ettirish. Sukunat va intizomni, psixoterapiyani va o'yinni o'qitish usullarini talab qilmaydigan guruh ish shakllari.

Giperdinamik sindrom.

Giperdinamik va gipodinamik sindromlar intrauterin kislorod ochligi natijasida paydo bo'lgan miyaning mikroorganik buzilishlariga asoslanadi; mikrotug'ilish jarohatlari miya yarim disfunktsiyasiga (MCD) olib keladi. Yalpi organik buzilishlar yo'q, ammo miyaning korteks va subkortikal tuzilmalarida ko'plab mikrobuzilishlar mavjud.

Asosiy xususiyatlar:

Diqqatning beqarorligi;

Bolaning hayotining birinchi oylarida, chaqaloqni qo'llarida ushlab turish qiyin bo'lganda, o'zini namoyon qiladigan vosita disinhibisyonu. Giperdinamik bola simob kabi harakat qiladi. Bunday bolaning qo'llari doimo ishlaydi: ular biror narsani g'ijimlaydi, aylantiradi, yirtib tashlaydi, uni olib tashlaydi.

Giperdinamik sindromning eng yuqori namoyon bo'lishi 6-7 yilni tashkil etadi va qulay ta'lim sharoitida 14-15 yilga kamayadi. Tarbiyaning noto'g'ri sharoitlarida u kattalar taqdirida o'zini namoyon qiladi.

Ko'pincha giperdinamik bolalar qiyin o'smirlar guruhlarida etakchi bo'lishadi va o'rganishni e'tiborsiz qoldiradilar.

Gipodinamik sindrom.

MMD har to'rtinchi bolada uchraydi. Mikrotug'ilish travması paytida miyaning subkortikal tuzilmalari buziladi, bola muzlatilgan, harakatsiz va letargik bo'ladi.

Zaiflashgan tana mushaklari va zaif muvofiqlashtirish ortiqcha vaznning to'planishiga yordam beradi, bu esa bolaning guruhdan ajratilishiga olib keladi. Bunday bolalar aqli zaif odamlarga o'xshaydi va bolaning aqlli ekanligini faqat ona biladi.

Maktabda yomon o'qish bolani xijolat qiladi, chunki bu onasini xijolat qiladi. Bolalar ko'pincha oxirgi partada o'tirishga, e'tiborga olinmaslikka intilishadi, ular jismoniy tarbiya darslaridan qochishadi va tengdoshlari ularga taxallus qo'yishadi. Bola nafaqat jismonan, balki hissiy va ruhiy jihatdan ham letargik.

Yordam bering: birovni biror narsaga qiziqtirmoq, unga mehr bilan munosabatda bo‘lmoq; jismoniy faoliyatni, parhezni rivojlantirish.

Ko'pincha diartriya va disgrafiya paydo bo'ladi - yomon qo'l yozuvi, etishmayotgan unlilar, oyna yozuvi. Nevrolog va psixiatrning yordami zarur. Sanatoriy maktablarida o'qitish va engilroq o'quv rejimi tavsiya etiladi.

"Maxsus ta'limga muhtoj" bolalar kimlar? Ushbu kontseptsiya ta'lim muammolari umumiy qabul qilingan me'yordan tashqariga chiqadigan barcha talabalarni qamrab oladi. Bu atama o'z rivojlanishida ma'lum xususiyatlarga ega bo'lgan bolalarni tarbiyalashda qo'shimcha yordam ko'rsatish zarurligiga asoslanadi.

Aniqroq ta’rifni fransuz olimi G.Lefranko bergan deb hisoblash mumkin: “Maxsus ehtiyojlar – ijtimoiy, jismoniy yoki hissiy xususiyatlari alohida e’tibor va xizmat ko‘rsatishni talab qiluvchi shaxslarga nisbatan qo‘llaniladigan va o‘z imkoniyatlarini kengaytirish imkoniyati berilgan atamadir. salohiyat”.

Maxsus ehtiyojli bolalar - bu psixofizik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar. Ularni quyidagi toifalarga bo'lish mumkin:

Eshitish buzilishi bilan (kar, kar, eshitish qobiliyati zaif);

Vizual buzilishlar bilan (ko'r, kar, ko'rishning pasayishi bilan);

Aqliy nuqsonlari bilan (aqli zaif bolalar, aqliy zaifligi bo'lgan bolalar);

Nutq buzilishlari bilan (dislaliya, dizartriya, anartriya, disleksiya, alaliya, rinolaliya va boshqalar);

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bilan;

Buzilishlarning murakkab tuzilishi bilan (aqli zaif ko'r yoki kar, kar-ko'r va boshqalar);

Autizmli va hissiy-irodaviy buzilishlari bo'lgan bolalar.

Nutq buzilishlari, o'z navbatida, o'ziga xos navlarga ega:

Dislaliya (oddiy eshitish va nutq apparatining shikastlanmagan innervatsiyasi bilan tovush talaffuzining buzilishi);

Rinolaliya (nutq apparatining anatomik va fiziologik nuqsonlari natijasida kelib chiqqan tovush talaffuzi va ovoz tembrining buzilishi);

dizartriya (nutq apparatining etarli darajada innervatsiyasi tufayli nutqning talaffuz tomonining buzilishi);

Duduqlanish (nutq apparati mushaklarining konvulsiv holatidan kelib chiqqan nutqning tempo-ritmik tashkil etilishining buzilishi);

Alaliya (bolalar rivojlanishining prenatal yoki erta davrida miya yarim korteksining nutq sohalariga organik shikastlanish tufayli bolalarda nutqning yo'qligi yoki kam rivojlanganligi);

Afazi (miyaning organik mahalliy shikastlanishi natijasida nutqning to'liq yoki qisman yo'qolishi);

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi (bolalar nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining tovush va semantik tomonlari bilan bog'liq shakllanishi buzilgan turli xil murakkab nutq buzilishlari);

Yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) va boshqalar.

"nogironligi bor"

Nogironlarning aqliy rivojlanishining umumiy qonuniyatlari

Nogiron bolalarning maxsus ta'limga bo'lgan ehtiyojlari rivojlanishning rivojlanish shakllari bilan belgilanadi:

• atrof-muhit bilan, ayniqsa boshqa odamlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar;
• shaxsiyat rivojlanishining buzilishi;
• sensorli ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlashning past tezligi;
• xotirada kamroq olingan va saqlanadigan ma'lumotlar;
• og'zaki vositachilikning kamchiliklari (masalan, og'zaki umumlashtirishni shakllantirish va ob'ektlarni ko'rsatishdagi qiyinchiliklar);
• ixtiyoriy harakatlarning rivojlanishidagi kamchiliklar (kechikish, sekinlik, muvofiqlashtirishdagi qiyinchiliklar);
• umuman aqliy rivojlanishning sekin sur'ati;
• charchoqning kuchayishi, yuqori charchoq

Nogiron bolalarning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olgan holda, maxsus ta'lim sharoitlari yaratiladi.

Maxsus ta'lim shartlari va maxsus ta'lim ehtiyojlari: tushunchasi, tuzilishi, umumiy xususiyatlari

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu o'quv jarayonida nogiron bolaning kognitiv, baquvvat va hissiy-irodaviy imkoniyatlarini optimal tarzda amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shart-sharoitlarga bo'lgan ehtiyoj.

• Kognitiv (kognitiv soha) komponentlari - bu aqliy operatsiyalarni o'zlashtirish, idrok etish va xotira qobiliyati (idrok etilgan ma'lumotni bosib chiqarish va saqlash), faol va passiv so'z boyligi va atrofimizdagi dunyo haqida to'plangan bilim va g'oyalar.
• Energiya komponentlari - aqliy faoliyat va ishlash.
• Emotsional-ixtiyoriy soha - bu bolaning faoliyatining yo'nalishi, uning kognitiv motivatsiyasi, shuningdek diqqatni jamlash va ushlab turish qobiliyati.

Barcha nogiron bolalar uchun zarur bo'lgan maxsus ta'lim shartlari, pedagogik ishlarning mazmuni va tezligiga qo'yiladigan talablar:

1. tibbiy (terapevtik va profilaktik) yordam;
2. propedevtik mashg'ulotlar orqali bolalarni maktab o'quv dasturini o'zlashtirishga tayyorlash (ya'ni ularda zarur bilimlarni rivojlantirish)
3. kognitiv motivatsiyani va o'qishga ijobiy munosabatni rivojlantirish;
4. yangi bilimlarni taqdim etishning sekin sur'ati;
5. taqdim etilgan bilimlarning "qismlari" ning kichikroq hajmi, shuningdek, o'qituvchilarning barcha ko'rsatmalari va bayonotlari, ularda yodlangan ma'lumotlarning kamroq hajmi borligini hisobga olgan holda;
6. o'qitishning eng samarali usullaridan foydalanish (shu jumladan, uning turli shakllarida ko'rinishni oshirish, amaliy faoliyatni kiritish, mavjud darajada muammoli yondashuvdan foydalanish);
7. darslarni bolalarni charchatmaydigan tarzda tashkil etish;
8. ta'lim jarayoniga begona rag'batlantirishni maksimal darajada cheklash;
9. bolalarning hamma narsani, ayniqsa og'zaki, o'quv materialini tushunishlarini nazorat qilish;
10. o'quv holati bolaning hissiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak, bu ish joyining optimal yoritilishini, ovozni kuchaytiruvchi uskunalarning mavjudligini va boshqalarni anglatadi.

Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlari

• butunlay ko'r yoki mutlaq ko'r bo'lgan bolalar
• yorug'lik hissi bo'lgan bolalar
• qoldiq ko'rish yoki amaliy ko'r bo'lgan bolalar
• ko'rish maydonining torayishi (10-15 ° gacha), ko'rish keskinligi 0,08 gacha bo'lgan progressiv kasalliklarga chalingan bolalar.

So'nggi yillarda ko'zi ojiz va ko'zi ojiz bolalar bilan bir qatorda alohida qo'llab-quvvatlashga muhtoj bo'lgan ko'rish qobiliyati zaif bolalar toifasiga quyidagilar kiradi:

• ambliyopiya (aniq anatomik sababsiz ko'rish keskinligining doimiy pasayishi);
• miyopi
• gipermetropiya,
• astigmatizm (ko'zning sinishi optik tizimining pasayishi);
• strabismus (konjugal ko'z harakatining buzilishi).
• ob'ektlarning rangi, shakli, hajmini aniqlashda qiyinchiliklar;
• noaniq, to'liq bo'lmagan yoki etarli bo'lmagan vizual tasvirlarning shakllanishi;
• Har xil fazoviy yo'naltirish ko'nikmalariga bo'lgan ehtiyoj (tana, ish yuzasi, mikro va makrofazo va boshqalar), ko'z va qo'llarni muvofiqlashtirish, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish;
• vizual-motor muvofiqlashtirishning past darajasi,
• talabalar tomonidan xatlarni yomon yodlash,
• imlo jihatidan o'xshash harflar, raqamlar va ularning elementlari konfiguratsiyasini farqlashda qiyinchiliklar;
• yozish va o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish zarurati, shu jumladan Brayl yozuvi asosida va tegishli kompyuter dasturlaridan foydalanishda tegishli texnik yozish vositalaridan foydalanish;
• aqliy operatsiyalarni bajarishdagi qiyinchiliklar (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish),
• buzilmagan analizatorlar asosida kognitiv, intellektual faoliyatni maxsus rivojlantirish zarurati.
• ko'rish qobiliyatiga asoslangan tengdoshlar orasida o'z-o'zidan shakllanadigan keng ko'lamli amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirishga alohida ehtiyoj.
• cheklangan vizual idrok sharoitida hissiy sohani rivojlantirishda bir qator ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish zarurati.
• kompyuter dasturlari

Eshitish qobiliyati zaif bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlari

Kar bolalar nutqni suhbat hajmida idrok etmaydilar va maxsus tayyorgarliksiz og'zaki nutqni rivojlantirmaydilar. Kar bolalar uchun eshitish apparati yoki koxlear implantdan foydalanish ularning rivojlanishi uchun juda muhimdir. Biroq, eshitish apparatlari yoki koxlear implantlar bilan ham, ular boshqalarning nutqini idrok etish va tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Eshitish qobiliyati zaif bolalarda turli darajadagi eshitish buzilishlari mavjud - shivirlangan nutqni idrok etishdagi kichik qiyinchiliklardan tortib, nutq hajmida nutqni idrok etish qobiliyatining keskin cheklanishigacha. Eshitish qobiliyati zaif bolalar mustaqil ravishda, hech bo'lmaganda, minimal darajada, so'z boyligini to'plashlari va og'zaki nutqni o'zlashtirishlari mumkin. Eshitish vositalaridan foydalanish zarurati va tartibi mutaxassislar (audiolog va karlar o'qituvchisi) tomonidan belgilanadi. Eshitadigan bolalarni, shuningdek, kar bolalarni to'liq rivojlantirish uchun karlar o'qituvchisi bilan maxsus tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlari talab qilinadi.

Kar va zaif eshituvchi odamlar o'z imkoniyatlariga qarab boshqalarning nutqini uchta yo'l bilan idrok etadilar: eshitish, ko'rish, eshitish-ko'rish. Eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun og'zaki nutqni idrok etishning asosiy usuli eshitish-vizual bo'lib, bola so'zlovchining yuzini, yonoqlarini, lablarini ko'radi va shu bilan birga eshitish apparatlari / koxlear implantlar yordamida uni "eshitadi".

Kar/eshitmaydigan odamlar har doim ham suhbatdoshining nutqini quyidagi sabablarga ko'ra muvaffaqiyatli idrok eta olmaydi va tushunmaydi:

• tashqi – so‘zlovchining artikulyatsiya organlarining anatomik tuzilishining xususiyatlari (so‘zlayotganda tor yoki harakatsiz lablar, tishlashning o‘ziga xos xususiyatlari va boshqalar), lablar kamuflyaji (mo‘ylov, soqol, yorqin lab bo‘yog‘i va boshqalar), nutq ishlab chiqarishning o‘ziga xos xususiyatlari. (loyqa, tez nutq va boshqalar); so'zlovchining kar/eshitmaydigan bolaga munosabati; suhbatga kiritilgan odamlar soni; akustik muhit va boshqalar;
• ichki - suhbatdoshning bayonotlarida notanish so'zlarning mavjudligi; bolaning "eshitish qobiliyati" (eshitish vositasining noto'g'ri ishlashi; to'liq bo'lmagan "eshitish", katta xonalar (devorlardan tovushlarni zaif aks ettirish); vaqtinchalik e'tiborsizlik (ozgina chalg'itish, charchoq) va eshitish qobiliyati buzilgan bolaning cheklangan kundalik va ijtimoiy tajribasi (suhbatning umumiy konteksti / mavzusini va buning xabarni tushunishga ta'sirini bilmaslik) va boshqalar.

Kar/eshitish qobiliyati zaif talabalar quyidagi asosiy xususiyatlarga ega bo'lishi mumkin: nutqni rivojlantirish:

• ishlab chiqarish darajasida - talaffuzning buzilishi; so'zning tovush tarkibini etarli darajada o'zlashtirmaslik, bu so'zlarni talaffuz qilish va yozishda xatolarda namoyon bo'ladi;
• leksik darajada - cheklangan so'z boyligi, noto'g'ri tushunish va so'zlarni noto'g'ri ishlatish, ko'pincha kontekstual ma'noni to'liq o'zlashtirmaslik bilan bog'liq;
• grammatik darajada - nutqning grammatik tuzilishidagi kamchiliklar, nutq (grammatik) tuzilmalarni o'zlashtirish va takrorlash xususiyatlari;
• sintaktik darajada - noan'anaviy / teskari so'z / iboralar tartibi bilan jumlalarni idrok etishdagi qiyinchiliklar va o'qilayotgan matnni cheklangan tushunish.

O'quv jarayonini tashkil etish uchun eng muhimlari orasida Quyidagi xususiyatlar ajralib turadi:

• e'tiborning qisqarishi, o'tishning past tezligi, kamroq barqarorlik, uni taqsimlashdagi qiyinchiliklar;
• obrazli xotiraning og‘zaki xotiradan, mexanik xotiraning mazmunli xotiradan ustunligi;
• fikrlashning vizual shakllarining kontseptuallardan ustunligi, og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanishining talaba nutqining rivojlanish darajasiga bog'liqligi;
• noto'g'ri tushunish va boshqalarning hissiy ko'rinishlarini farqlashda qiyinchiliklar, hissiy ko'rinishlarning qashshoqlashuvi;
• salbiy holatlar majmuasining mavjudligi - o'ziga ishonchsizlik, qo'rquv, yaqin kattalarga gipertrofiyalangan qaramlik, o'zini o'zi qadrlash, tajovuz;
• o'qituvchi bilan muloqotga ustuvor ahamiyat berish va sinfdoshlar bilan muloqotni cheklash.

Eshitish qobiliyati zaif bolaning asosiy maxsus ta'lim ehtiyojlariga quyidagilar kiradi:

• nutqni eshitish-vizual idrok etish, turli xil aloqa turlaridan foydalanishni o'rgatish zarurati;
• turli kommunikativ vaziyatlarda eshitish idrokini rivojlantirish va ulardan foydalanish zarurati;
• og'zaki nutqning (og'zaki, yozma) barcha jihatlari va turlarining barcha jihatlarini rivojlantirish zarurati;
• ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish zarurati

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlari

Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan, NODA bo'lgan bolalarni ikki toifaga bo'lish mumkin, ular har xil turdagi tuzatish va pedagogik ishlarni talab qiladi.

Birinchi toifaga (harakat buzilishlarining nevrologik xususiyatiga ega) NODA markaziy asab tizimining motor qismlarining organik shikastlanishi natijasida yuzaga kelgan bolalar kiradi. Ushbu guruhdagi bolalarning aksariyati miya yarim palsi (CP) bo'lgan bolalardir - ICD bilan kasallangan bolalar umumiy sonining 89%. Aynan shu toifadagi bolalar klinik va psixologik-pedagogik jihatlarda eng ko'p o'rganiladi va ta'lim muassasalarida eng ko'p sonni tashkil qiladi. Miya falajidagi harakat buzilishlari kognitiv, nutq va shaxsiy sohalarning rivojlanishidagi og'ishlar, psixologik, pedagogik va nutq terapiyasini tuzatish bilan birlashtirilganligi sababli, ushbu toifadagi bolalarning aksariyati tibbiy va ijtimoiy yordamga muhtoj. Maxsus ta'lim tashkilotida ushbu toifadagi ko'plab bolalar rivojlanishning ijobiy dinamikasini ko'rsatadi.

Ikkinchi toifaga (harakat buzilishlarining ortopedik tabiati bilan) nevrologik bo'lmagan tabiatdagi tayanch-harakat tizimiga ustun zarar etkazilgan bolalar kiradi. Odatda, bu bolalarda sezilarli intellektual rivojlanish buzilishlari mavjud emas. Ba'zi bolalarda aqliy rivojlanishning umumiy tezligi biroz sekinlashadi va individual kortikal funktsiyalar, ayniqsa vizual-mekansal tasvirlar qisman buzilishi mumkin. Ushbu toifadagi bolalar tizimli ortopedik davolanish va yumshoq individual vosita rejimiga rioya qilish fonida psixologik yordamga muhtoj.

Tayanch-harakat tizimining turli xil tug'ma va erta orttirilgan kasalliklari va shikastlanishlari bilan, bu bolalarning aksariyati shunga o'xshash muammolarni boshdan kechirmoqda. Klinik ko'rinishdagi etakchi vosita nuqsonidir (kechiktirilgan shakllanish, vosita funktsiyalarining buzilishi yoki yo'qolishi).

Jiddiy vosita buzilishi bilan bola yurish ko'nikmalarini va manipulyatsiya faoliyatini o'zlashtirmaydi. U o'ziga g'amxo'rlik qila olmaydi.

O'rtacha harakat buzilishlari bilan bolalar yurishni o'zlashtiradilar, lekin beqaror yurishadi, ko'pincha maxsus qurilmalar yordamida. Ular o'zlari shahar bo'ylab harakatlana olmaydilar yoki jamoat transportidan foydalana olmaydilar. Ularning o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari manipulyatsiya funktsiyalarining buzilishi tufayli to'liq rivojlanmagan.

Engil vosita buzilishi bilan bolalar mustaqil ravishda, uyda ham, tashqarida ham ishonchli yurishadi. Ular jamoat transportida mustaqil sayohat qilishlari mumkin. Ular o'zlariga to'liq xizmat qiladilar, ularning manipulyatsiya faoliyati ancha rivojlangan. Shu bilan birga, bolalarda g'ayritabiiy patologik pozitsiyalar va pozitsiyalar, yurishning buzilishi va ularning harakatlari etarli darajada epchil va sekin bo'lishi mumkin. Mushaklar kuchi kamayadi, qo'llar va barmoqlarning funksionalligida kamchiliklar mavjud (nozik vosita mahorati).

Miya falaji markaziy asab tizimining erta organik shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan polietiologik nevrologik kasallik bo'lib, u ko'pincha nogironlikka olib keladi, prenatal davrga, tug'ilish paytida yoki birinchi yilga ta'sir qiluvchi salbiy omillar ta'sirida yuzaga keladi. hayotdan

Miya falajining paydo bo'lishida eng katta ahamiyat prenatal davrda va tug'ilish vaqtida miya shikastlanishining kombinatsiyasiga beriladi.

Miya falajining etakchi klinik ko'rinishi ko'pincha aqliy va nutq buzilishlari, boshqa analitik tizimlarning disfunktsiyalari (ko'rish, eshitish, chuqur sezuvchanlik) va konvulsiv tutilishlar bilan birlashtirilgan harakat buzilishlaridir. Miya falaji progressiv kasallik emas. Harakat buzilishlarining zo'ravonligi keng doirada o'zgarib turadi, bu erda bir qutbda jiddiy harakat buzilishlari, ikkinchisida - minimal. Ruhiy va nutq buzilishlari turli darajadagi zo'ravonlikka ega va turli xil kombinatsiyalarning butun doirasi kuzatilishi mumkin.

Miya falajidagi kognitiv buzilishning tuzilishi bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega:

• individual aqliy funktsiyalar buzilishining notekis, disharmonik tabiati;
• astenik ko'rinishlarning zo'ravonligi (charchoqning kuchayishi, barcha neyropsik jarayonlarning charchashi);
• atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim va g'oyalarning kamayishi.

Miya falajli bolalar atrofdagi ob'ektiv dunyo va ijtimoiy sohaning ko'plab hodisalarini bilishmaydi va ko'pincha ularning amaliy tajribasida nima sodir bo'lganligi haqida tasavvurga ega. Bu majburiy izolyatsiya, uzoq muddatli harakatsizlik yoki harakatdagi qiyinchiliklar tufayli tengdoshlar va kattalar bilan cheklangan aloqa; vosita va hissiy buzilishlarning namoyon bo'lishi bilan bog'liq bo'lgan mavzuga oid amaliy faoliyat jarayonida atrofdagi dunyoni bilishdagi qiyinchiliklar.

• Bolalarning taxminan 25 foizida ko'rish anomaliyalari mavjud
• Bolalarning 20-25 foizi eshitish qobiliyatini yo'qotadi
• Miya falajining barcha shakllarida kinestetik analizator (taktil va mushak-bo'g'im hissi) rivojlanishida chuqur kechikish va buzilish mavjud.
• Yuqori kortikal funktsiyalarning etuk emasligi miya yarim palsidagi kognitiv buzilishning muhim elementidir.
• Miya falajidagi aqliy rivojlanish psixoorganik ko'rinishlarning zo'ravonligi bilan tavsiflanadi - sekinlik, aqliy jarayonlarning charchashi. Boshqa faoliyatga o'tishda qiyinchiliklar, konsentratsiyaning etishmasligi, idrok etishning sekinligi va mexanik xotiraning pasayishi qayd etiladi.
• Ko'p bolalar kognitiv faollikning pastligi bilan ajralib turadi, ular vazifalarga qiziqishning pasayishi, konsentratsiyaning yomonligi, sekinlik va aqliy jarayonlarning o'zgaruvchanligining pasayishi bilan namoyon bo'ladi.
• Aql-idrok nuqtai nazaridan miya yarim palsi bilan og'rigan bolalar juda xilma-xil guruhni ifodalaydi: ba'zilari normal yoki me'yorga yaqin aqlga ega, boshqalari aqliy zaiflikka ega, ba'zi bolalar esa turli darajadagi aqliy zaiflikka ega.
• Kognitiv faoliyatning asosiy buzilishi aqliy zaiflik bo'lib, miyaning erta organik shikastlanishi va yashash sharoitlari bilan bog'liq. Miya falajida aqliy rivojlanishning kechikishi ko'pincha bolalarning keyingi aqliy rivojlanishidagi qulay dinamika bilan tavsiflanadi.
• Aqli zaif bolalarda aqliy disfunktsiya ko'pincha umumiy xarakterga ega. Kognitiv faoliyatning yuqori shakllari - mavhum-mantiqiy fikrlash va yuqori, birinchi navbatda gnostik funktsiyalarning etishmasligi birinchi o'ringa chiqadi.

Miya falajiga chalingan bolalarda shaxsiy rivojlanishda buzilishlar mavjud. Miya falajida shaxsiyat shakllanishidagi buzilishlar ko'plab omillar (biologik, psixologik, ijtimoiy) ta'siri bilan bog'liq.

O'zining pastligini anglash bilan bir qatorda, ijtimoiy mahrumlik va noto'g'ri tarbiya ham mavjud. Miya falaji bilan og'rigan o'quvchilarda shaxsiyat buzilishining uch turi mavjud:

• shaxsiy etuklik;
• astenik ko'rinishlar;
• psevdoautistik ko'rinishlar.

Miya falajida nutq buzilishi muhim o'rin tutadi, ularning chastotasi 85% dan ortiq.

• Miya falaji bilan nutqni shakllantirish jarayoni nafaqat sekinlashadi, balki patologik jihatdan buziladi.
• Miya falajida nutqning leksik, grammatik va fonetik-fonemik tomonlarini shakllantirishda kechikish va buzilish mavjud.
• Miya falaji bilan og'rigan barcha bolalarda artikulyar apparatlarning disfunktsiyasi natijasida nutqning fonetik tomoni etarli darajada rivojlanmagan, tovushlarning talaffuzi doimiy ravishda buziladi.
• Miya falajida ko'plab bolalar fonemik idrok etishni buzadi, bu esa ovozni tahlil qilishda qiyinchiliklarga olib keladi.
• Dizartriya - nutq mushaklarining etarli darajada innervatsiyasi natijasida yuzaga keladigan nutqning talaffuz tomonining buzilishi.
• Dizartriyaning asosiy nuqsonlari nutq va prosodiyaning ovozli talaffuz tomonining buzilishi (nutqning melodik-intonatsiya va tempo-ritmik xususiyatlari), nutqning nafas olishi, ovozning buzilishidir.
• Artikulyar mushaklarning (til, lablar, yuz, yumshoq tanglay) ohangida spastisite, gipotenziya, distoni kabi buzilishlar mavjud; artikulyar mushaklarning harakatchanligi, gipersalivatsiya, ovqatlanish (chaynash, yutish), sinkenez va boshqalarning buzilishi, dizartriyada nutqning tushunarliligi buziladi, nutq loyqa va tushunarsiz bo'ladi.
• Markaziy asab tizimining jiddiy shikastlanishi bilan, miya yarim palsi bo'lgan ba'zi bolalar Anartriya - aniq markaziy nutq-motor sindromlari mavjud bo'lganda nutqning to'liq yoki deyarli to'liq yo'qligi. Chap yarim sharning shikastlanishi (o'ng tomonlama hemiparez bilan) kamroq tez-tez uchraydi - bola rivojlanishining prenatal yoki erta davrida miya yarim korteksining nutq zonalariga organik shikastlanish tufayli nutqning yo'qligi yoki kam rivojlanganligi. Miya falajli ba'zi bolalar duduqlanishi mumkin.
• Miya falajiga chalingan deyarli barcha bolalar o'qish va yozishni o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yozma nutqning buzilishi - disleksiya va disgrafiya - odatda og'zaki nutqning kam rivojlanganligi bilan birlashtiriladi.
• Miya falajli bolalarning ko'pchiligida vosita, aqliy va nutq funktsiyalarining rivojlanishidagi buzilishlarning ko'p darajali, o'zgaruvchan o'ziga xos kombinatsiyasi mavjud. Ko'pgina bolalar rivojlanishning barcha yo'nalishlari (motor, aqliy, nutq) bo'yicha notekis kechikish bilan tavsiflanadi, boshqalari uchun bu bir xildir.
• Ushbu rivojlanishning barcha buzilishlari miya yarim palsi bo'lgan bolalarning ta'limini va ijtimoiy moslashuvini murakkablashtiradi.

Akademik ta'limni egallash imkoniyatlari:

• Ba'zi bolalar ("sof" ortopedik patologiyasi bo'lgan va ba'zi miya yarim falajli bolalar) umumiy ta'lim maktab dasturini o'zlashtirishlari mumkin.
• Miya motori patologiyasi va aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning muhim qismi (miya falajli va ba'zi ortopedik patologiyasi bo'lgan bolalar) tuzatish-pedagogik ishlarga va maxsus ta'lim sharoitlariga muhtoj; ular VI tipdagi maxsus (tuzatish) maktabida muvaffaqiyatli o'qishlari mumkin.
• Engil aqliy zaif bolalar VIII tipdagi maxsus (tuzatish) maktabi dasturi bo'yicha ta'lim oladilar.
• O'rtacha aqliy zaif bolalar uchun individual dastur bo'yicha ta'lim tizimining reabilitatsiya markazida yoki uyda o'qish mumkin.

ostida maxsus ta'lim ehtiyojlari Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar, biz ushbu bolalarning turli yosh bosqichlarida rivojlanish xususiyatlarini hisobga oladigan va ularni ta'lim muhitiga moslashtirishga qaratilgan tibbiy, psixologik va pedagogik chora-tadbirlar majmuini tushunamiz.

NODAli bolalarning maxsus ta'limga bo'lgan ehtiyojlari vosita buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari, aqliy rivojlanish buzilishlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi va ta'limning tuzilishi va mazmunida aks ettirilgan o'quv jarayonini qurishning maxsus mantiqini belgilaydi:

• buzilishlarni erta aniqlash va psixofizik rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning rivojlanishini har tomonlama qo'llab-quvvatlashni imkon qadar tezroq boshlash zarurati;
• tibbiy tavsiyalarni hisobga olgan holda faoliyatni tartibga solish zarurati (ortopedik rejimga rioya qilish);
• ta'lim va tarbiyaviy faoliyatning mavjudligi bilan tavsiflangan ta'lim muhitini maxsus tashkil etish zarurati;
• o'qitish va tarbiyalashning maxsus usullari, usullari va vositalaridan (shu jumladan, ixtisoslashtirilgan kompyuter va yordamchi texnologiyalardan) foydalanish zarurati, rivojlanish, ta'lim va o'qitish uchun "muvaffaqiyatlarni bartaraf etish" ni amalga oshirishni ta'minlash;
• repetitor xizmatlariga bo'lgan ehtiyoj;
• vosita, nutq, kognitiv va ijtimoiy-shaxsiy buzilishlarni tuzatish uchun manzilli yordamga ehtiyoj;
• buzilishning tuzilishi va namoyon bo'lishining o'zgaruvchanligini hisobga olgan holda ta'lim jarayonini individuallashtirish zarurati;
• ta'lim maydonini maksimal darajada kengaytirish zarurati - ushbu toifadagi bolalarning psixofizik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim tashkiloti chegarasidan tashqariga chiqish.
• Ushbu ta'lim ehtiyojlari turli yosh bosqichlarida namoyon bo'lish xususiyatlariga ega va vosita patologiyasining og'irligiga yoki uning hissiy, nutq yoki kognitiv faoliyatdagi kamchiliklar bilan murakkablashishiga bog'liq.
• Miya falaji bilan og'rigan talabalarni o'qitishning barcha bosqichlarida psixologik-pedagogik tadqiqotlar olib boradigan barcha mutaxassislarning ko'p tarmoqli o'zaro ta'siri, individual ta'lim yo'nalishini loyihalashda ishtirok etish, moslashtirilgan o'quv dasturini ishlab chiqish, ularni amalga oshirish va kerak bo'lganda dasturni tuzatish va tahlil qilish. o'qitish samaradorligini ta'minlash kerak.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlari
aqliy zaiflik bilan

Aqliy zaiflik (MDD) barcha bolalar orasida psixofizik rivojlanishdagi eng keng tarqalgan og'ishning psixologik va pedagogik ta'rifidir. ZPR disontogenezning "chegara" shakliga ishora qiladi va turli aqliy funktsiyalarning sekin kamolotga etish tezligida ifodalanadi. Bu bolalarda o'ziga xos eshitish, ko'rish, tayanch-harakat a'zolarida nuqsonlar, og'ir nutq buzilishlari mavjud emas va ular aqliy zaif emas.

Aqli zaif bolaning aqliy sohasi uchun nuqsonli va buzilmagan funktsiyalarning kombinatsiyasi xosdir.

Yuqori aqliy funktsiyalarning qisman (qisman) etishmovchiligi chaqaloqning shaxsiy xususiyatlari va bolaning xatti-harakati bilan birga bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi hollarda bolaning mehnat qobiliyati pasayadi, boshqa hollarda - faoliyatni tashkil etishda o'zboshimchalik, uchinchidan - turli xil kognitiv faoliyat turlari uchun motivatsiya.

Ularning ko'pchiligi polimorfik klinik belgilarga ega: xulq-atvorning murakkab shakllarining etukligi, tez charchash fonida maqsadli faoliyat, ish qobiliyatining pasayishi va ensefalopatik kasalliklar.

O'quv jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan aqliy zaif bolalarning xususiyatlari:

• hissiy-irodaviy sohaning etukligi, infantilizm, hissiy jarayonlarni muvofiqlashtirishning yo'qligi;
• o'yin motivlari, mos kelmaydigan motivlar va qiziqishlarning ustunligi;
• aqliy faoliyatning barcha sohalarida past darajadagi faollik;
• atrofimizdagi dunyo haqida umumiy ma'lumotlar va g'oyalarning cheklangan ta'minoti;
• ishlashning pasayishi;
• charchoqning kuchayishi;
• diqqatning beqarorligi;
• cheklangan lug'at, ayniqsa faol lug'at, nutqning grammatik tuzilishini sekinroq o'zlashtirish, yozma tilni o'zlashtirishda qiyinchiliklar;
• faoliyatni tartibga solish, dasturlash va nazorat qilishning buzilishi, o'zini o'zi boshqarish qobiliyatining pastligi;
• idrok rivojlanishining past darajasi;
• fikrlashning barcha shakllarini rivojlantirishda orqada qolish;
• ixtiyoriy xotiraning unumdorligining etarli emasligi, mexanik xotiraning mavhum-mantiqiy xotiradan ustunligi, qisqa muddatli va uzoq muddatli xotira hajmining pasayishi

Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar maxsus ta'lim yordamiga muhtoj kerak:

• barqaror kognitiv motivatsiyani shakllantirish vositasi sifatida kognitiv faoliyatni rag'batlantirishda;
• insonning dunyoqarashini kengaytirishda, atrofimizdagi dunyo haqida turli tushuncha va g'oyalarni shakllantirishda;
• umumiy intellektual ko'nikmalarni shakllantirishda (tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, muhim xususiyatlar va qonuniyatlarni aniqlash, fikrlash jarayonlarining moslashuvchanligi);
• intellektual faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni takomillashtirishda (diqqat, vizual, eshitish, taktil idrok, xotira va boshqalar),
• maqsadli faoliyatni shakllantirish, rivojlantirish, o'z faoliyatini dasturlash va nazorat qilish funktsiyalari;
• shaxsiy sohani rivojlantirishda: his-tuyg'ularni, irodani rivojlantirish va mustahkamlash, ixtiyoriy xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z harakatlarini ixtiyoriy tartibga solish, o'z harakatlariga mustaqillik va javobgarlik;
• aloqa vositalarini, konstruktiv muloqot va o'zaro ta'sir qilish usullarini (oila a'zolari, tengdoshlar, kattalar bilan) ishlab chiqish va rivojlantirishda, ijtimoiy ma'qullangan xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishda va ijtimoiy aloqalarni maksimal darajada kengaytirishda;
• so'zning tartibga solish funktsiyasini kuchaytirishda, nutqni umumlashtirish qobiliyatini shakllantirishda, xususan, nutq bilan amalga oshiriladigan harakatlarga hamrohlik qilishda;
• somatik va ruhiy salomatlikni saqlash va mustahkamlash, ish faoliyatini ta'minlash, charchoqni, psixofizik ortiqcha yuklarni va hissiy buzilishlarni oldini olishda.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlari
aqliy zaiflik bilan

bo'lgan shaxslarga aqliy rivojlanish buzilishlari(aqli zaif) tabiatda tarqalgan (tarqalgan) miya yarim korteksining organik shikastlanishi natijasida yuzaga keladigan, birinchi navbatda, kognitiv sohaning doimiy, qaytarilmas buzilishi bo'lgan bolalar, o'smirlar va kattalarni o'z ichiga oladi.

Kamchilikning o'ziga xos xususiyati aqliy zaiflik bilan yuqori aqliy funktsiyalarning buzilishi - hissiy-irodaviy soha, vosita qobiliyatlari va umuman shaxsiyat azoblanadigan kognitiv jarayonlarning deformatsiyasida namoyon bo'ladigan xatti-harakatlar va faoliyatni aks ettirish va tartibga solish. Bularning barchasi jamiyatda aqli zaif kishilarning ijtimoiy moslashuvining buzilishiga olib keladi.

Jismoniy rivojlanishda bolalar odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlaridan orqada qoladilar. Bu pastroq balandlikda, vaznda va ko'krak hajmida aks etadi. Ularning ko'pchiligi yomon pozitsiyaga, plastika etishmasligiga, yomon muvofiqlashtirilgan harakatlarning hissiy ekspressivligiga ega. Aqli zaif bolalarda kuch, tezlik va chidamlilik normal rivojlanayotgan bolalarga qaraganda kam rivojlangan. Aqli zaif maktab o'quvchilari uchun butun dars davomida ish holatini saqlab qolish juda qiyin, ular tezda charchashadi. Bolalarning sinfdagi faoliyati pasayadi.

Aqli zaif bolalar ko'pincha maktabga o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari rivojlanmagan holda kirishadi, bu ularning maktabga moslashishini sezilarli darajada qiyinlashtiradi.

Diqqat aqliy zaif bolalar bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi: jalb qilish qiyinligi, uzoq muddatli faol konsentratsiyani amalga oshira olmaslik, beqarorlik, tez va oson chalg'ituvchilik, befarqlik, past ovoz.

Sinfda bunday bola diqqatli o'quvchi kabi ko'rinishi mumkin, lekin ayni paytda u o'qituvchining tushuntirishlarini umuman eshita olmaydi. Ushbu hodisaga (psevdodiqqat) qarshi kurashish uchun tushuntirish jarayonida o'qituvchi o'quvchilar uning fikrlash pog'onasiga ergashyaptimi yoki yo'qligini aniqlaydigan savollarni berishi yoki aytilganlarni takrorlashni taklif qilishi kerak.

Idrok Aqli zaif bolalarda u ham ma'lum xususiyatlarga ega, uning tezligi sezilarli darajada kamayadi: ob'ekt yoki hodisani tanib olish uchun ular odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda sezilarli darajada ko'proq vaqt talab qiladi. Bu xususiyatni ta'lim jarayonida e'tiborga olish muhim: o'qituvchining nutqi sekin bo'lishi kerak, shunda o'quvchilar buni tushunishga vaqtlari bo'lishi kerak; ob'ektlarga, rasmlarga, rasmlarga ko'proq vaqt ajrating.

• Idrok hajmi ham kamayadi - ob'ektlar guruhini bir vaqtning o'zida idrok etish. Idrokning bunday torligi o'quvchilarning o'qishni, ko'p xonali raqamlar bilan ishlashni va hokazolarni o'zlashtirishini qiyinlashtiradi.

Idrok farqlanmaydi: atrofdagi kosmosda ular odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda sezilarli darajada kamroq ob'ektlarni aniqlay oladilar; ular ularni global miqyosda idrok etadilar; ular ko'pincha ob'ektlarning shaklini soddalashtirilgan deb bilishadi.

Sezilarli darajada bezovta fazoviy idrok va kosmosga yo'naltirilganlik, bu ularning matematika, geografiya, tarix va boshqalar kabi o'quv fanlarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.

Ham ixtiyoriy, ham ixtiyorsiz yodlash zarar ko'radi, ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlashning unumdorligi o'rtasida sezilarli farqlar yo'q.

Ular mazmunli yodlash usullarini o‘zlaricha o‘zlashtirmaydilar, shuning uchun ularni shakllantirish vazifasi o‘qituvchi zimmasiga tushadi. Xotirada saqlanadigan bolalarning g'oyalari odatdagi rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ancha kam farqlanadi va ajratiladi.

Og'zaki shaklda olingan o'xshash narsalar va hodisalar haqidagi bilimlar juda tez unutiladi. O'xshash ob'ektlarning tasvirlari bir-biriga keskin o'xshash, ba'zan esa butunlay aniqlangan.

Aqli zaif bolalarning aksariyatida nutq rivojlanishining buzilishi kuzatiladi va nutqning barcha tarkibiy qismlari: lug'at, grammatik tuzilish va tovush talaffuzi azoblanadi.

Buzilgan fikrlash. Uning asosiy kamchiligi umumlashmalarning zaifligidir. Ko'pincha umumlashtirishda vaqtinchalik va fazoviy ogohlantirishlar nuqtai nazaridan tashqi jihatdan o'xshash xususiyatlar qo'llaniladi - bu vaziyatga yaqinlik bilan umumlashtirish. Umumlashtirishlar juda keng, farqlanmaydi.

Ularda to'g'ri umumlashmalarni shakllantirish uchun "maskalanadigan" va umumiyni tan olishni qiyinlashtiradigan barcha keraksiz bog'lanishlarni sekinlashtirish va o'zagida yotgan bog'lanishlar tizimini imkon qadar ko'proq ajratib ko'rsatish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun aniqlangandan keyin umumlashtirish printsipini o'zgartirish ayniqsa qiyin; masalan, agar tasniflash rangni hisobga olgan holda amalga oshirilgan bo'lsa, unda o'quvchilar boshqa tasnifga - shaklga ko'ra o'tishlari qiyin.

• Fikrlash jarayonlarining pastligi - tahlil, sintez, abstraktsiya, taqqoslash.
• Aqli zaif bolalarning fikrlashi inertsiya va qattiqlik bilan ajralib turadi.
• Aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ishlarining natijalariga etarlicha tanqidiy emaslar va ko'pincha aniq xatolarni sezmaydilar. Ularning ishlarini tekshirish istagi yo'q.
• Maqsad va harakat o'rtasidagi munosabatlarning buzilishi mavjud, buning natijasida harakatlarni amalga oshirish jarayoni haqiqatan ham muhim natijalarga erishish uchun mo'ljallanmagan rasmiy bo'ladi. Ko'pincha bolalar maqsadni almashtiradilar yoki soddalashtiradilar va o'z vazifalarini boshqaradilar. Vazifalarni bajarishda o'quvchilar ko'pincha bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishda qiynaladilar.
• Bunday bolalar faoliyat jarayonida olingan natijalarga etarlicha tanqidiy munosabatda emaslar (ular to'g'riligini tekshirish uchun natijalarni topshiriq talablari bilan bog'lamaydilar, natijalarning mazmuni va haqiqiy ahamiyatiga e'tibor bermaydilar) .

Hissiy soha aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar etuklik va kam rivojlanganlik bilan ajralib turadi.

• Bolalarning his-tuyg'ulari etarlicha farqlanmagan: tajribalar ibtidoiy, qutbli (bolalar zavq yoki norozilikni boshdan kechirishadi, lekin tajribalarning farqlangan, nozik soyalari deyarli kuzatilmaydi).
• Reaksiyalar ko'pincha adekvat emas, ularning dinamikasida atrofdagi dunyo ta'siriga nomutanosibdir. Ba'zi o'quvchilar ahamiyatsiz sabablarga ko'ra yuzaga keladigan tajribalarning haddan tashqari kuchliligi va inertsiyasini, hissiy kechinmalarning stereotipikligi va inertsiyasini boshdan kechiradilar, boshqalari esa haddan tashqari yengillik, jiddiy hayotiy voqealar tajribasining yuzakiligini, bir kayfiyatdan ikkinchisiga tez o'tishni boshdan kechiradilar.

Aqli zaif odamlarda irodaviy jarayonlar buziladi:

• ularda tashabbus etishmaydi, o‘z faoliyatini mustaqil boshqara olmaydi yoki muayyan maqsadga bo‘ysundira olmaydi
• tashqi taassurotlarga darhol, impulsiv reaktsiyalar
• shoshqaloq harakatlar va xatti-harakatlar, boshqa odamning irodasiga qarshilik ko'rsata olmaslik, ortib borayotgan takliflar ularning xulq-atvor namoyon bo'lishini juda og'irlashtiradi va bolaning tanasini qayta qurish bilan bog'liq yoshga bog'liq o'zgarishlar tufayli, ayniqsa o'smirlik davrida kuchayadi.

Noqulay hayot sharoitida ular xulq-atvorda va boshqalar bilan axloqiy jihatdan maqbul munosabatlarni o'rnatishda osongina qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari ID bo'lgan bolalar psixofizik rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.

• Aqli zaif bolalarni o'qitishda eng muhimi foydalanish imkoniyatini ta'minlash o'quv materialining mazmuni. O'quv mazmuni ushbu talabalarning imkoniyatlariga moslashtirilgan bo'lishi kerak. Shunday qilib, o'rganilayotgan materialning hajmi va chuqurligi sezilarli darajada kamayadi, mavzuni (bo'limni) o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan vaqt miqdori ortadi, o'rganish tezligi sekinlashadi. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarga odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ancha kichikroq bilim va ko'nikmalar tizimi beriladi, bir qator tushunchalar o'rganilmagan. Shu bilan birga, aqli zaif o'quvchilarda shakllantirilgan bilim, ko'nikma va malakalar ularni jamiyatda mustaqil hayotga tayyorlash va kasb-hunar egallash uchun etarli darajada bo'lishi kerak.
• Ushbu toifadagi bolalarni o'qitishda ular foydalanadilar maxsus usullar va texnikalar, o'quv materialini o'zlashtirishni osonlashtirish. Masalan, murakkab tushunchalarni tarkibiy qismlarga bo‘lish va har bir komponentni alohida o‘rganish yo‘li bilan o‘rganiladi - kichik qismlar usuli. Murakkab harakatlar individual operatsiyalarga bo'linadi va mashg'ulotlar bosqichma-bosqich amalga oshiriladi.
• Keng qo'llaniladi predmetli-amaliy faoliyat, uning davomida talabalar elementar mavhum tushunchalarni o'rganishlari mumkin.
• O'qituvchining muhim vazifalaridan biri bu shakllantirishdir mavjud bilim, ko'nikma va malakalar tizimi. Faqat ba'zi hollarda o'quv materialini taqdim etishda qat'iy tizimlashtirish bo'lmasligi mumkin.
• Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar doimiy ravishda talab qilinadi nazorat va maxsus yordam o'qituvchi tomonidan qo'shimcha tushuntirishlar va ish usullari va usullarini ko'rsatishda, yangi materialni o'rganishda ko'plab o'quv mashqlarida.
• Bu muhim o'rganishga qiziqish uyg'otish, ijobiy motivatsiyani rivojlantirish. Maktabga kirish vaqtida aqli zaif bolalarning aksariyatida atributiv qiziqishlar ustunlik qiladi, shuning uchun o'qituvchining muhim vazifalaridan biri kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishdir.
• Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maqsadli trening tarbiyaviy faoliyat usullari.
• Aqliy jarayonlarni, nutqni, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni tuzatish va rivojlantirish zarurati. Bu ishni mutaxassislar amalga oshirishi kerak: maxsus o'qituvchi (oligofrenopedagog), maxsus psixolog, nutq terapevti, fizioterapiya mutaxassisi.
• Umumiy va nutqni rivojlantirish darajasini maqsadli oshirish tevarak-atrofimiz haqidagi asosiy g‘oyalarni shakllantirish, dunyoqarashini kengaytirish, og‘zaki nutqni boyitish, o‘z fikrlarini izchil ifoda etishni o‘rganish va h.k.
• Bilim va ko'nikmalarni shakllantirish, ijtimoiy moslashuvni rag'batlantirish: maishiy xizmat ko'rsatish, savdo, aloqa, transport, tibbiy yordam ko'rsatish xizmatlaridan foydalanish ko'nikmalari, hayot xavfsizligi ko'nikmalari; pazandachilik, shaxsiy gigienani saqlash, oilaviy byudjetni rejalashtirish ko'nikmalari; o'z-o'ziga g'amxo'rlik qilish ko'nikmalari, uy-ro'zg'or ishlari, yaqin atrof-muhitga yo'naltirish
• Xulq-atvorning axloqiy va axloqiy me'yorlarini o'zlashtirish, boshqa odamlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini egallash.
• Mehnat va kasbiy tayyorgarlik. Mehnat ta'limi aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda mavjud nuqsonlarni tuzatishning kuchli vositasi sifatida qaraladi. U ushbu toifadagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning asosi, shuningdek, ularning ijtimoiy moslashuvining muhim vositasidir.
• Yaratilish aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun psixologik qulay muhit: guruhda qabul qilish muhiti, darslarda yoki boshqa tadbirlarda muvaffaqiyatga erishish holati. Ortiqcha ishlamaslik uchun o'quvchilar ishini optimal tashkil etish haqida o'ylash muhimdir.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlari
og'ir nutq buzilishi bilan

Og'ir nutq buzilishi (SSD) - Bular nutq tizimining tarkibiy qismlarini (nutqning leksik va grammatik tuzilishi, fonemik jarayonlar, tovush talaffuzi, tovush oqimining prozodik tashkil etilishi) shakllanishidagi doimiy o'ziga xos og'ishlar bo'lib, buzilmagan eshitish va normal intellektga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi. Nutqning og'ir buzilishlariga alaliya (motor va hissiy), og'ir dizartriya, rinolaliya va duduqlanish, bolalik afaziyasi va boshqalar kiradi.

Nutq patologiyasining og'ir shakllari bo'lgan bolalarda og'zaki nutq faol lug'atning qat'iy cheklanganligi, doimiy agrammatizmlar, izchil nutq ko'nikmalarining etuk emasligi, umumiy nutq tushunarliligining jiddiy buzilishi bilan tavsiflanadi.

Nafaqat og'zaki, balki shakllanishida ham qiyinchiliklar mavjud yozish, shuningdek kommunikativ faoliyat.

Hammasi birgalikda, bu ta'lim integratsiyasi va jamiyatda bolaning shaxsini ijtimoiylashtirish uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.

• Optik-fazoviy gnoz rivojlanishning pastroq darajasida va uning buzilishi darajasi boshqa idrok jarayonlarining, ayniqsa, fazoviy tasavvurlarning etarli emasligiga bog'liq.
• Biroq fazoviy buzilishlar ma'lum bir dinamizm va kompensatsiyaga moyillik bilan tavsiflanadi.
• Rivojlanishning kechikishi vizual idrok va vizual ob'ekt tasvirlari SLI bilan og'rigan bolalarda u asosan qashshoqlikda va vizual tasvirlarning zaif farqlanishida, vizual izlarning inertsiyasida va mo'rtligida, shuningdek, so'z va ob'ektning vizual tasviri o'rtasidagi etarlicha kuchli va adekvat bog'liqlikda namoyon bo'ladi.
• Diqqat bolalar TND bilan ixtiyoriy e'tiborning past darajasi, o'z harakatlarini rejalashtirish, sharoitlarni tahlil qilish, muammolarni hal qilishning turli yo'llari va vositalarini topishdagi qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi. Past daraja ixtiyoriy e'tibor og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarda ularning faoliyati tuzilishining shakllanmagan yoki sezilarli darajada buzilishiga va o'quv ishlari jarayonida uning sur'atlarining pasayishiga olib keladi.
• Barcha turlari faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish(oldingi, joriy va keyingi) etarli darajada shakllanmasligi va sekin shakllanish tezligiga ega bo'lishi mumkin.
• Ovoz balandligi vizual xotira STD bilan og'rigan talabalar amalda normadan farq qilmaydi.
• Sezilarli darajada kamaydi eshitish xotirasi, nutqni rivojlantirish darajasiga bevosita bog'liq bo'lgan yodlash unumdorligi.
• Psixologik-pedagogik tasnif o'z ichiga oladi nutq buzilishining ikki guruhi:
• 1) aloqa vositalarining buzilishi: fonetik-fonemik rivojlanmaganligi (FFN) va nutqning umumiy rivojlanmaganligi (GSD);
• 2) aloqa vositalaridan foydalanishda buzilish (duduqlanish va nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan qo'shilish).
• O'qish va yozishning buzilishi ONR va FFF tarkibida fonemik va morfologik umumlashmalarning yetilmaganligi sababli ularning tizimli, kechiktirilgan oqibatlari sifatida qaraladi.

Klinik va pedagogik tasnifi nutq buzilishlari nutq buzilishlarining moddiy substrat bilan tizimlararo o'zaro ta'siriga, psixo-lingvistik va klinik (etiopatogenetik) mezonlar to'plamiga asoslanadi.

Klinik va pedagogik tasnifda og'zaki va yozma nutqning buzilishi ajralib turadi.

• Nutqning buzilishi ikki turga bo'linadi:

1) nutqning fonatsion (tashqi) tuzilishi (disfoniya / afoniya /, bradilaliya, taxilaliya, duduqlanish, dislaliya, rinolaliya, dizartriya),

2) gapning strukturaviy-semantik (ichki) dizayni (alaliya, afaziya).

• Yozma til buzilishlari ikki turga bo'linadi: disleksiya va disgrafiya.

Maxsus nutq terapiyasi yordamining maqsadlari:

• birlamchi diagnostika natijalarini qiyosiy tahlil qilish (nutqni rivojlantirish darajasi, nutq buzilishlari tuzilishining individual ko'rinishlari, bolaning intellektual va nutq qobiliyatlarini boshlash) va nutq jarayonlarining rivojlanish dinamikasi;
• talabalarning akademik bilim, ko'nikma va malakalarini rivojlantirishdagi yutuqlarni dinamik monitoring qilish;
• o'quvchilarning atrofdagi dunyo, hayotiy malakalari, muloqot va nutq qobiliyatlari, ijtimoiy faollik haqidagi g'oyalarini shakllantirishni baholash.
• SLI bo'lgan bolalar tilni tahlil qilish va sintez qilish asoslari, fonemik jarayonlar va tovush talaffuzi, tovush oqimining prozodik tashkil etilishi bo'yicha maxsus tayyorgarlikka muhtoj.
• O'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish zarurati.
• Fazoviy orientatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish zarurati.
• Maxsus ehtiyojga ega bo'lgan talabalar ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishga alohida individual tabaqalashtirilgan yondashuvni talab qiladi.

Bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlari
autizm spektrining buzilishi bilan

Autizm spektrining buzilishi (ASD) ijtimoiy o'zaro ta'sirlar va muloqotda keng tarqalgan og'ishlar, shuningdek, tor manfaatlar va aftidan takrorlanadigan xatti-harakatlar bilan tavsiflangan rivojlanish buzilishlari guruhiga kiradi.

ASD bir qator shartlarni o'z ichiga oladi va dunyodagi bolalarda aqliy rivojlanish buzilishlarining eng keng tarqalgan va yaxshi tavsiflangan guruhlaridan biri hisoblanadi; ASD bilan og'rigan bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda.

Hozirgi vaqtda "ASD" atamasi ixtisoslashtirilgan adabiyotlarda ko'proq qo'llaniladi (masalan, 10-15 yil oldin ixtisoslashtirilgan adabiyotlarda "erta bolalik autizmi", "autistik kasalliklar" va boshqalar) ko'proq ishlatilgan, chunki u bolalik davridagi autizmdagi mumkin bo'lgan buzilishlarning yuqori o'zgaruvchanligini to'liq aks ettiradi.

Autizm spektrining buzilishiga miya disfunktsiyalari va organik buzilishlarning paydo bo'lishiga olib keladigan biologik omillar (F. Appe, O. Bogdashina va boshqalar) sabab bo'ladi, ASD sabablari esa shartli ravishda guruhlarga bo'linadi:

• ekzogen (bolaga prenatal davrda, tug'ilish va erta rivojlanish davrida ta'sir qiladi);
• genetik jihatdan aniqlangan (ham autosomal retsessiv, ham jinsga bog'liq).
• ijtimoiy munosabatlardagi qiyinchiliklar, bu boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish imkoniyatini sezilarli darajada cheklashda namoyon bo'ladi.
• og'zaki o'zaro ta'sirni saqlab qolish qiyinligi(masalan, nutqning etarli va yuqori darajada rivojlanishi bilan ham suhbatda ishtirok etish). Ba'zi bolalar og'zaki muloqotga intilishadi, lekin bu suhbat, asosan, bolaning o'ta qiziqish doirasi bilan bog'liq.
• ASD bo'lgan talabalar moyil nutq rivojlanishining turli darajalari. Ba'zi bolalarning nutqi yaxshi, savodxonligi yuqori. Boshqa bolalar muloqot qilish uchun qisqa grammatik bo'lmagan iboralar va nutq klişelaridan foydalanadilar.
• Ba'zi bolalar bilan xarakterlanadi ekolaliya(boshqa odamning darhol keyin yoki kechiktirilgan gaplarini takrorlash kabi). ASD bilan og'rigan ba'zi bolalar namoyon bo'ladi mutizm (15-20%).
• ASD bilan og'rigan bolalarning nutqini rivojlantirishda mutaxassislar ta'kidlashadi prosodiya buzilishlari(bola monoton yoki skanerlangan tarzda gapiradi, so'roq intonatsiyalarini ishlatmaydi va hokazo); pragmatik (nutqni to'g'ri ishlatish, xususan, olmoshlarni, fe'llarni va boshqalarni to'g'ri ishlatish); semantika (nutqning kontseptual tomoni).
• ASD bilan og'rigan bolalarning o'ziga xos xususiyatlari kiradi "giperleksiya" ya'ni o'qilgan narsaning ma'nosini etarlicha tushunmasdan o'qishni ancha erta egallash..
• ASD bilan og'rigan bolalar uchun odatiy aqliy rivojlanishdagi asinxroniya Xuddi shu bola bitta o'quv fanini o'zlashtirishda yuqori qobiliyatlarni namoyish qilishi mumkinligiga olib keladi (masalan, bolaning o'ta qiziqishlari bilan bog'liq), boshqa o'quv intizomini o'zlashtirishning o'rtacha darajasi va uchinchisida doimiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.
• Umumiy qiyinchiliklar adabiy matnlarni tushunishda qiyinchiliklar, hikoyaning syujet chiziqlarini tushunish, hatto juda yuqori o'qish texnikasi bilan.

Shunday qilib, ijtimoiy, hissiy, nutq va kognitiv rivojlanish xususiyatlari autizm spektri buzilgan bolalar uchun maktab ta'limi samaradorligini ta'minlash uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish zarurligiga olib keladi.

Maxsus ta'lim ehtiyojlariga quyidagilar kiradi:

• maktabgacha ta'lim muassasasida ASD bo'lgan bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash zarurati;
• moslashtirilgan ta'lim dasturini ishlab chiqish zarurati;
• ASD bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda amaliyotga yo'naltirilgan va ijtimoiy yo'nalishni amalga oshirish zarurati;
• tuzatish va rivojlanish darslarini tashkil etish va amalga oshirish zarurati (defektolog, nutq terapevti, psixolog, ijtimoiy ishchi va boshqalar bilan);
• ASD bilan og'rigan bolalarni o'qitish samaradorligini oshiradigan qo'shimcha vositalardan foydalanish zarurati;
• ta'lim amaliyotini amalga oshirishning eng samarali modelini aniqlash zarurati;
• oilani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash shakllari va mazmunini aniqlash zarurati;
• sur'at va ishlashni hisobga olgan holda o'quv yukini dozalash zarurati;
• bolaning ta'lim faoliyatini qo'llab-quvvatlaydigan ta'lim muhitining ayniqsa aniq va tartibli vaqtinchalik-fazoviy tuzilishiga bo'lgan ehtiyoj;
• bolaning adekvat tarbiyaviy xulq-atvori shakllarini, muloqot qobiliyatlarini va o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarni maxsus rivojlantirish zarurati.

Avvalo, savol tug'iladi: bu alohida ehtiyojli bola kim? Bu psixologik va / yoki jismoniy rivojlanishning buzilishi bo'lgan bola. Afsuski, bunday bolalar yildan-yilga ko'payib bormoqda.

Bu bolalar, boshqalar kabi, g'amxo'rlik va sevgiga muhtoj. Oddiy sog'lom bola va alohida ehtiyojli bolani tarbiyalash o'rtasidagi farq nima? Deyarli hamma. Ular alohida yondashuvni talab qiladi.

Har bir bolaning dunyoni o'ziga xos idroki, o'z tafakkuri, o'z xarakteri va o'z qobiliyatlari mavjud. Agar bolangizga biror narsani o'rganish qiyin bo'lsa, unga g'azablanmang yoki baqirmang - bu o'z-o'zidan pastlik va ishonchsizlik tuyg'ularining rivojlanishiga hissa qo'shishi mumkin, bu vaziyatni yanada yomonlashtiradi va bola umuman o'rganishdan bosh tortadi. Uni qo'llab-quvvatlash yaxshiroqdir - agar u harakat qilsa, albatta muvaffaqiyat qozonishini ayting; ishlamay qolganda hech qanday yomon narsa yo'qligini; unga qanday qilib yaxshiroq eslab qolishni ko'rsating, o'rganishning boshqa usulini izlang. Hayotdan bir misol: autizm tashxisi qo'yilgan 7 yoshli bola hatto barmoqlari bilan ham hisoblashni o'rgana olmadi, lekin o'qituvchi barmoqlariga simit qo'yganida, bola juda tez hisoblashni o'rgandi. Bugungi kunda u simitsiz juda oson kurasha oladi.

Barcha bolalar o'yin orqali yaxshiroq o'rganadilar va alohida ehtiyojli bolalar bundan ham ko'proq. Ular bilan iloji boricha tez-tez o'ynang! Ayniqsa, eng zaif qobiliyatlarini rivojlantiradigan o'yinlarni tanlang. Masalan, hissiy ishlov berish buzilishi bo'lgan bola o'ynashdan ayniqsa foyda oladi:
- qum va toshlar bilan qum qutisida;
- turli materiallardan tayyorlangan kublar bilan: silliq va qo'pol, qattiq va yumshoq, shuningdek quruq va ho'l;
- turli musiqalarni tinglash: bolalar qo'shiqlari va klassika, tez va sekin;
- ranglar va yorug'lik bilan o'ynang: chiroqlar va lampalar, quyosh nurlari, kaleydoskop.
Hozirgi vaqtda bunday o'yinlar uchun hatto sensorli xona ham mavjud, ammo uyda buni qilish qiyin emas, ayniqsa, bola o'z oilasi bilan bolaga begona bo'lgan mutaxassislardan ko'ra yaxshiroq aloqada bo'ladi.

Ko'pincha, alohida ehtiyojli bolalar xatti-harakatlarida buzilishlarni namoyon qiladilar: ular tajovuzkor bo'lib, kattalarni tinglamaydilar, tengdoshlari bilan janjallashadilar, maktabni tashlab ketishadi va eng yomon holatda chekish yoki ichishni boshlaydilar. Hech qanday holatda siz bolani jismonan jazolamasligingiz yoki unga psixologik bosim o'tkazmasligingiz kerak! Faqat siz, ota-onalar, bolaga to'liq yordam bera olasiz, ammo agar siz dushman bo'lib ko'rinsangiz, bola o'z ichiga oladi, bu esa reabilitatsiya jarayonini 70% ga murakkablashtiradi. Har bir yomon xatti-harakatning o'z sababi bor. Ko'pincha bu norozilik yoki yordam chaqirishdir. Farzandingiz o'zini yomon tuta boshlasa, o'ylab ko'ring, oilangizda hammasi joyidami? Ehtimol, sizning oilangizda janjal bormi? Ehtimol, oila a'zolaridan birida muammolar bormi? Farzandingizga etarlicha e'tibor berasizmi? Va agar hamma narsa yaxshi bo'lsa, faqat bola bilan gaplashishga va uni tushunishga harakat qiling. Bunday bolalar uchun bu juda qiyin. Chunki ular boshqalarga o‘xshamasligini tushunadi, ko‘pchilik ularni tushunishni istamaydi va bu bolalarning boshqa odamlar orasida yashashi juda qiyin – bu yerda o‘z-o‘zidan, hayotdan va odamlardan nafratlanish bilan bog‘liq muammolar paydo bo‘ladi. Farzandingizga yordam bering, u bilan ko'proq muloqot qiling, unga hamma narsani tushuntiring va uni axloqiy jihatdan qo'llab-quvvatlang.

Maxsus ehtiyojli bolalari bo'lgan oilalar sabrli bo'lishlari va bir oila sifatida birgalikda harakat qilishlari kerak - bu eng muhim psixologik yordamdir. Bunday oilalar uchun doimo o'zini rivojlantirish juda muhim, chunki har tomonlama sog'lom bolani tarbiyalash va rivojlantirish uchun juda ko'p bilimga ega bo'lish kerak. Ma'rifat uchun men sizga kitoblarni o'qishni maslahat beraman: Vygotskiy L.S. "Defektologiya asoslari", Kashchenko V.P. "Pedagogik tuzatish", Puzanova B.P. "Tuzatuvchi pedagogika: rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash asoslari", Yun G. "Nogiron bolalar".

Maxsus bolani tarbiyalayotgan oilalardagi munosabatlarga bag'ishlangan G'arb va mahalliy zamonaviy tadqiqotlarda ona-bola o'rtasidagi munosabatlardan tashqariga chiqish, tadqiqotga kiritilgan qarindoshlar doirasini kengaytirish va butun oilani o'rganish tendentsiyasi mavjud (masalan,). : Tkacheva V.V., 2004; Hornby G., Seligman M., 1991; Vause G.C., Behl D., 1991; Trute V., 1991). Bu vazifa juda qiyin bo'lib chiqadi, chunki uni amalga oshirish uchun qulay nazariy asos va tushunchalar to'plami yo'q.

Alohida ehtiyojli bolani tarbiyalayotgan oila nisbatan yaqinda, 20-asrning 2-yarmida tegishli sohalar mutaxassislari (psixiatrlar, psixologlar, defektologlar) tomonidan o'rganish ob'ektiga aylandi. Shu bilan birga, oila, bir tomondan, oilada alohida bolaning paydo bo'lishi bilan bog'liq stress tufayli o'z-o'zidan psixologik yordamga muhtoj ekanligi o'rganiladi. Boshqa tomondan, maxsus oila maxsus bolaning o'sishi va rivojlanishi, uning moslashishi va ijtimoiylashuviga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan muhit sifatida qaraladi. Ushbu ikki yondashuv o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik har doim ham tadqiqotchilar tomonidan tan olinmaydi. Biroq, faqat psixologik jihatdan farovon oilada alohida bola jamiyatga kirishi va iloji boricha to'liq hayot kechirishi uchun zarur bo'lgan narsalarni olishi mumkinligi aniq.

Maxsus bolaning oilasini o'rganishda, bizning fikrimizcha, har qanday oila a'zolarining bir-biriga o'zaro ta'sir qilish faktini ham hisobga olish kerak. Bu holat zamonaviy tadqiqotchilar tomonidan deyarli e'tiborga olinmaydi, lekin uzoq vaqtdan beri tizimli oilaviy terapevtlar uchun aniq bo'lib kelgan va ushbu terapevtik yondashuvning nazariy asoslarida fundamentaldir. Oila a'zolari bir tizimning elementlari bo'lib, agar a'zolardan biri o'zgarsa, qolganlarning hammasi ham o'zgarishlarga uchraydi, o'z navbatida birinchisiga ta'sir qiladi. Oilada bola paydo bo'lganda, oila o'zgaradi. Agar oilada maxsus bola paydo bo'lsa, oila yanada o'zgaradi, oila a'zolarining kundalik hayoti, psixologik holati, tashqi muhit bilan aloqalari va boshqalar. Ular endi o'zlarining avvalgilariga teng emaslar va bu yangi maqomga asoslanib, bolaga sog'lom bo'lganidan boshqacha munosabatda bo'lishadi. Aynan shu g'oyalar oila psixologiyasiga tizimli oila nazariyasi tomonidan kiritilgan. Doiraviylik uning asosiy metodologik tamoyilidir.

Uchinchi, shuningdek, muhim savol - bu alohida bolali oilalarning "maxsusligi" masalasi. Nega biz bu oilalar bir-biridan farq qiladi deb o'ylaymiz? Va ular boshqa oilalardan qanchalik farq qiladi? Tizimli oila nazariyasi nuqtai nazaridan, har qanday bolaning tug'ilishi, uni engish uchun oila tizimini o'zgartirishga majbur qiladigan stressdir. Maxsus bolaning tug'ilishi ko'proq stressdir, chunki tashxisning zarbasi, bolaga g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq qo'shimcha tashvishlar, jamiyat oldida uyat hissi, aybdorlik, qo'shimcha moddiy yordamga muhtojlik va boshqalar odatiy holga qo'shiladi. o'zgarishlar. Ko'pincha uzoq muddatli stress oilaviy munosabatlarning buzilishiga, oila a'zolarining ruhiy va psixosomatik kasalliklariga, ehtimol oila funktsiyalarining qisman yo'qolishiga olib keladi - bularning barchasi tizimli oilaviy psixoterapiyada disfunktsiya deb ataladi.

Biroq, hatto bunday stressni ham engish mumkin, disfunktsional dinamika kerak emas. Albatta, alohida bola ko'proq e'tibor va g'amxo'rlik talab qiladi, ehtimol, sog'lom boladan ko'ra, ota-onaning boshqa, ko'proq g'amxo'r pozitsiyasi uning rivojlanishi uchun ko'proq mos keladi. Shu sababli, ota-onalar tomonidan haddan tashqari himoyalanishni ko'rsatadigan tadqiqot natijalari haqiqatni ko'rsatishdan boshqa narsa emas, lekin hali oilada buzilish mavjudligining dalili emas. Qabul qilinadigan ortiqcha himoya chegaralarini miqdoriy me'yoriy tarzda hukm qilish qiyin.

20-asrning 50-yillarida terapevtik yo'nalish sifatida paydo bo'lgan tizimli oilaviy terapiya. maxsus bolali oila muammolarini tushunishga tadqiqotchilarga aynan nima etishmayotganini keltirdi: L. von Bertalanffy (1973) ning tizimlar nazariyasiga asoslangan qulay uslubiy apparat va yaxlit tizimli ko'rinish. Tizimli oilaviy terapiya nazariyasi nuqtai nazaridan alohida ehtiyojli bolalari bo'lgan oilalar haqidagi eng to'liq asarlardan biri 1989 yilda Milton Seligman va Rozalin Benjamin Darling tomonidan yozilgan. Ushbu kitobda 1989 yilda Qo'shma Shtatlardagi maxsus bolalari bo'lgan oilalarning nazariy yondashuvlari va empirik tadqiqotlarining butun tajribasi jamlangan. Uning mualliflaridan so'ng biz tizimli oila nazariyasining asosiy tushunchalarini rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalayotgan oila bilan bog'liq holda ko'rib chiqamiz.

TIZIMLI OILA PSİXoterapiyasining ASOSIY TUSHUNCHALARI VA ULARNI MAXSUS BOLALI OILALARGA QO'LLANISHI.

Tizimli oila nazariyasida oilani ko'rib chiqishning asosiy jihatlari oila tuzilishi va oilaning o'zaro ta'siridir.

Oila tarkibi oila tarkibi, madaniy uslub va mafkuraviy uslub kabi tushunchalar bilan tavsiflanadi.
Oila tarkibining xususiyatlari, masalan, oila bilan bir xonadonda yashamasligi mumkin bo'lgan uzoq qarindoshlarning mavjudligi; yolg'iz ota-ona oilasi; ishsiz boquvchisi bo'lgan oilalar; a'zolaridan biri spirtli ichimliklarga yoki giyohvandlikka moyil bo'lgan yoki ruhiy kasallikka chalingan oilalar; Qadriyatlari uzoq vaqtdan beri vafot etgan oila a'zosi tomonidan ta'sirlangan oilalar, oilaning alohida ehtiyojli farzand ko'rish bilan bog'liq qiyinchiliklarni qanchalik yaxshi yengishiga ta'sir qilishi mumkin. Buni qo'llab-quvvatlaydigan kam tadqiqot mavjud. Masalan, oiladagi stress bo'yicha bir tadqiqot shuni ko'rsatadiki, katta oilalar stressni boshdan kechirish ehtimoli ko'proq (TruteB., 1991).

Madaniy e'tiqodlar, ehtimol, oila tuzilishining eng statik tarkibiy qismi bo'lib, uning mafkurasini, o'zaro ta'sir qilish shakllarini va faoliyat ustuvorliklarini shakllantirishda muhim rol o'ynashi mumkin. Madaniy uslubga etnik, irqiy yoki diniy omillar, shuningdek, ijtimoiy-iqtisodiy holat ta'sir qilishi mumkin. Schorr-Ribera (1987) tomonidan olib borilgan tadqiqotga iqtibos keltirgan holda, mualliflar madaniyatga asoslangan e'tiqodlar oilaning alohida ehtiyojli bolaga qanday moslashishiga, shuningdek, professional va institutsional xizmatlardan foydalanish yoki foydalanmaslik va ishonch darajasiga ta'sir qilishi mumkinligini ta'kidlaydilar. ularda..

Mafkuraviy uslub oilaviy e’tiqodlar, qadriyatlar va o‘zini tutish xulq-atvoriga asoslanadi, shuningdek, madaniy e’tiqodlar ham ta’sir qiladi. Masalan, yahudiy oilasida intellektual rivojlanish yuksak qadrlanadi, u yuqori ijtimoiy mavqega erishish va kamsitishlarni engish uchun vosita bo'lib xizmat qiladi. Shuning uchun bunday oilada kollejga borish juda ma'qul. Bundan farqli o'laroq, italyan oilasida eng yuqori qadriyat oila a'zolari o'rtasidagi yaqinlik va mehrdir, shuning uchun kollejga borish butunlik va birdamlikka tahdiddir. Oilaning o'ziga xos bolaning kelishiga munosabati mafkuraviy uslub bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lsa-da, buning aksi ham bo'lishi mumkin, ya'ni alohida bolaning kelishi oila qadriyatlarini o'zgartiradi. Maxsus ehtiyojli bola tug'ilganda, oila nafaqat voqeaga munosabat bildirishi, balki alohida ehtiyojli odamlarga nisbatan e'tiqodlariga qarshi turishi kerak. Tug'ilish nuqsonining paydo bo'lishi irq, submadaniyat va ijtimoiy-iqtisodiy holatga bog'liq emas, shuning uchun dogmatik oilada noto'g'ri qarashlar bilan maxsus bola paydo bo'lishi mumkin. Bunday holda, oila bolaning oila a'zolari uchun haqiqatda nimani anglatishi haqidagi savolga duch kelishi kerak. Bundan tashqari, oila a'zolari ozchiliklarga, shu jumladan alohida ehtiyojga ega bo'lganlarga nisbatan e'tiqodlarini aniqlashtirishlari kerak. Bu holda maxsus bolaning tug'ilishi oila uchun ikki tomonlama zarba bo'ladi.

Mafkuraviy uslub oiladagi engish mexanizmlariga ta'sir qiladi. Yengish stress darajasini kamaytirish uchun tashkil etilgan har qanday javob sifatida tushuniladi. Yengish oilani vaziyatni o'zgartirishga yoki vaziyatning qabul qilingan ma'nosini o'zgartirishga yo'naltirishi mumkin. Potensial disfunktsional kurash strategiyalari haqida tushuncha Houserning (1987) muhim tadqiqotidan olingan bo'lib, aqliy zaifligi bo'lgan o'smirlarning otalari, nogiron bo'lmagan bolalarning otalarining nazorat guruhi bilan solishtirganda, tashvishga dosh berish uchun ko'proq chekinish va qochish xatti-harakatlarini namoyon etgan. Mualliflar Makkabin va Patterson kurash uslublarini intervalli va tashqi strategiyalarga ajratadilar.

Intervalga passiv baholash (muammo bir muncha vaqt o'tgach o'z-o'zidan hal qilinadi) va qayta tuzish (munosabatni o'zgartirish, hozirgi vaziyatda konstruktiv yashashga munosabat), tashqi o'z ichiga ijtimoiy yordam (oilaviy va oilaviy resurslardan foydalanish imkoniyati), ma'naviy yordam kiradi. (ruhiy tushuntirishlardan foydalanish, ruhoniyning maslahati) va rasmiy yordam (jamoat va professional resurslardan foydalanish).

Oilaning o'zaro ta'siri oila a'zolarining bir-biriga o'zaro ta'siri g'oyasi bilan cheklanmaydi. Mualliflar oiladagi o'zaro munosabatlarning to'rt jihatini ko'rib chiqadilar: quyi tizimlar, uyg'unlik, moslashish va aloqa.

Oilada to'rtta quyi tizim mavjud: nikoh, ota-ona (ota-ona va bola), aka-uka quyi tizimi, oiladan tashqari (kengaytirilgan oila, do'stlar, mutaxassislar va boshqalar). Quyi tizimlarning o'ziga xos tuzilishi oilaning tarkibiy xususiyatlari va oilaviy hayot tsiklining hozirgi bosqichi bilan belgilanadi. Professionallar quyi tizimni buzishda ehtiyot bo'lishlari kerak. Ona va uning alohida ehtiyojli bolasi o'rtasidagi aloqani mustahkamlashga qaratilgan aralashuv uning turmush o'rtog'i va boshqa bolalar bilan munosabatlariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ba'zi muammolarni hal qilish boshqalarning paydo bo'lishiga olib kelmasligi uchun strategiyalar boshqa quyi tizimlar kontekstini hisobga olgan holda belgilanishi kerak. Ehtimol, bunday qiyinchiliklarni muammolar yuzaga kelganda ularni istisno qilish o'rniga boshqa a'zolarni kiritish va muayyan aralashuvning maqsadi va kutilayotgan natijasini oldindan muhokama qilish orqali kamaytirish mumkin.
Olsonning aylana modeli oila tuzilishi va o‘zaro munosabatlarini tavsiflashda muhim rol o‘ynadi. Modelga ko'ra, oila tizimini ikkita asosiy parametr bilan tavsiflash mumkin: uyg'unlik va moslashish. Ikkala shkala ham kontinuum bo'lib, ularning har biri 4 darajaga bo'lingan. Uyg'unlik uchun bular: uzilgan, alohida, bog'langan, bog'langan darajalar. Moslashish uchun: qattiq, tizimli, moslashuvchan, xaotik. Markaziy darajalar ko'proq adekvat, ekstremal darajalar esa muammoli deb hisoblanadi. Ikkala o'lchov bo'yicha ham markaziy darajadagi oilalar samarali faoliyat yuritadi va muvozanatli tuzilishga ega. Bitta parametr bo'yicha ekstremal darajada bo'lgan oilalar o'rtacha muvozanatli va muammolar xavfi ostida. Agar oila ikkala shkala bo'yicha ekstremal darajalarga tegishli bo'lsa, bu muvozanatsiz oila bo'lib, unda disfunktsiya ehtimoli juda yuqori (Chernikov A., 2001).

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu zamonaviy jamiyatda yaqinda paydo bo'lgan atama. U ilgari xorijda keng qo'llanila boshlandi. Maxsus ta'lim ehtiyojlari (SEN) kontseptsiyasining paydo bo'lishi va tarqalishi jamiyatning asta-sekin kamolotga borishini va hayot imkoniyatlari cheklangan, shuningdek, sharoit tufayli qiyin ahvolga tushib qolgan bolalarga har tomonlama yordam berishga harakat qilishini ko'rsatadi. hayotiy vaziyat. Jamiyat bunday bolalarga hayotga moslashishga yordam bera boshlaydi.

Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola endi anomaliyalar va rivojlanish buzilishlarini ko'rsatmaydi. Jamiyat bolalarni "normal" va "g'ayritabiiy" ga bo'lishdan uzoqlashmoqda, chunki bu tushunchalar o'rtasida juda xayoliy chegaralar mavjud. Hatto eng oddiy qobiliyatlarga ega bo'lsa ham, bolaga ota-onalar va jamiyat tomonidan etarlicha e'tibor berilmasa, rivojlanishda kechikishlar bo'lishi mumkin.

Maxsus ehtiyojli bolalar tushunchasining mohiyati

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu "g'ayritabiiy rivojlanish", "rivojlanishning buzilishi", "rivojlanishning og'ishlari" kabi atamalarni ommabop foydalanishdan asta-sekin siqib chiqarishi kerak bo'lgan tushuncha. U bolaning normalligini belgilamaydi, lekin uning jamiyatning boshqa a'zolaridan unchalik farq qilmasligiga, lekin uning ta'lim olishi uchun alohida sharoitlar yaratish zarurligiga e'tibor qaratiladi. Bu uning hayotini yanada qulay va oddiy odamlar boshchiligidagi hayotga iloji boricha yaqinroq qiladi. Xususan, bunday bolalarni tarbiyalash muayyan vositalar yordamida amalga oshirilishi kerak.

E'tibor bering, "alohida ta'limga muhtoj bolalar" nafaqat aqliy va jismoniy nuqsonlardan aziyat chekadiganlar uchun, balki bunday bo'lmaganlar uchun ham ismdir. Masalan, har qanday ijtimoiy-madaniy omillar ta'sirida maxsus ta'limga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'lganda.

Muddatni qarzga olish

Maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu birinchi marta 1978 yilda Londonda nogiron bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklar to'g'risidagi hisobotda qo'llanilgan tushunchadir. Asta-sekin u ko'proq va tez-tez ishlatila boshlandi. Hozirgi vaqtda bu atama Evropa mamlakatlarida ta'lim tizimining bir qismiga aylandi. U AQSh va Kanadada ham keng tarqalgan.

Rossiyada kontseptsiya keyinroq paydo bo'ldi, ammo uning ma'nosi faqat G'arb atamasining nusxasi ekanligi haqida bahslasha olmaydi.

Maxsus ehtiyojli bolalar guruhlari

Zamonaviy ilm-fan SENli bolalar kontingentini uch guruhga ajratadi:

• sog'liq sharoitlari tufayli xarakterli nogironlik bilan;
• o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelish;
• noqulay sharoitlarda yashash.

Ya'ni, zamonaviy defektologiyada bu atama quyidagi ma'noga ega: maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu normal sharoitda standart usullarda amalga oshiriladigan madaniy rivojlanish vazifalariga erishish uchun vaqtinchalik echimlarni talab qiladigan bolaning rivojlanishi uchun shartlar. zamonaviy madaniyatda.

Aqliy va jismoniy rivojlanish xususiyatlariga ega bo'lgan bolalar toifalari

SEN bo'lgan har bir bola o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shu asosda bolalarni quyidagi guruhlarga bo'lish mumkin:

• eshitish qobiliyatining buzilishi (eshitishning to'liq yoki qisman etishmasligi) bilan tavsiflanadi;
• muammoli ko'rish bilan (ko'rishning to'liq yoki qisman yo'qligi);
• intellektual anomaliyalari bo'lganlar (bo'lganlar);
• nutqida nuqsoni bo'lganlar;
• mushak-skelet tizimi bilan bog'liq muammolar mavjud;
• buzilishlarning murakkab tuzilishi bilan (kar-ko'r va boshqalar);
• autizm;
• hissiy-irodaviy buzilishlari bo'lgan bolalar.

Turli toifadagi bolalar uchun umumiy OOP

Mutaxassislar, ularning muammolaridagi farqlarga qaramay, bolalar uchun umumiy bo'lgan OOPlarni aniqlaydilar. Bularga quyidagi ehtiyojlar kiradi:

• Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish normal rivojlanishdagi buzilishlar aniqlangandan keyin boshlanishi kerak. Bu sizga vaqtni behuda sarflamaslik va maksimal natijalarga erishish imkonini beradi.
• Trening uchun maxsus vositalardan foydalanish.
• Namunaviy maktab o‘quv dasturida mavjud bo‘lmagan maxsus bo‘limlar o‘quv rejasiga kiritilishi kerak.
• Ta'limni differentsiallashtirish va individuallashtirish.
• Ta'lim jarayonini muassasa chegaralaridan tashqarida maksimal darajada oshirish imkoniyati.
• Bitirgandan so'ng o'quv jarayonini kengaytirish. Yoshlarning oliy o‘quv yurtlariga kirishi uchun imkoniyat yaratish.
• Muammoli bolalarni tarbiyalashda malakali mutaxassislarning (shifokorlar, psixologlar va boshqalar) ishtiroki, ota-onalarni o'quv jarayoniga jalb qilish.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanishida kuzatilgan umumiy kamchiliklar

Maxsus ta'limga muhtoj talabalar umumiy xarakterli kamchiliklarga ega. Bularga quyidagilar kiradi:

• Atrof-muhit haqidagi bilimlarning etishmasligi, tor dunyoqarash.
• Yalpi va nozik vosita qobiliyatlari bilan bog'liq muammolar.
• Nutqning sekin rivojlanishi.
• Xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishda qiyinchilik.
• Aloqa etishmasligi.
• Bilan muammolar
• Pessimizm.
• Jamiyatda o'zini tuta olmaslik va o'z xatti-harakatlarini nazorat qila olmaslik.
• O'zini past yoki juda yuqori hurmat qilish.
• O'ziga ishonch yo'qligi.
• Boshqalarga to'liq yoki qisman qaramlik.

Maxsus ehtiyojli bolalarning umumiy kamchiliklarini bartaraf etishga qaratilgan harakatlar

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash muayyan usullardan foydalangan holda ushbu umumiy kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan. Bunga erishish uchun maktab o‘quv dasturidagi namunaviy umumta’lim fanlariga ba’zi o‘zgartirishlar kiritilmoqda. Masalan, propedevtika kurslarini joriy etish, ya'ni kirish, ixcham, bolaning tushunishini osonlashtiradi. Bu usul atrof-muhit haqidagi bilimlarning etishmayotgan segmentlarini tiklashga yordam beradi. Yalpi va nozik motorli ko'nikmalarni yaxshilashga yordam beradigan qo'shimcha fanlar kiritilishi mumkin: jismoniy terapiya, ijodiy to'garaklar, modellashtirish. Bundan tashqari, alohida ehtiyojli bolalarning o'zini jamiyatning to'la huquqli a'zosi sifatida anglash, o'z qadr-qimmatini oshirish, o'ziga va o'z qobiliyatiga ishonchini qozonish uchun barcha turdagi treninglar o'tkazilishi mumkin.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanishiga xos bo'lgan o'ziga xos kamchiliklar

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar bilan ishlash umumiy muammolarni hal qilishdan tashqari, ularning o'ziga xos nogironligi natijasida yuzaga keladigan muammolarni hal qilishni ham o'z ichiga olishi kerak. Bu tarbiyaviy ishning muhim nuansidir. O'ziga xos kamchiliklarga asab tizimining shikastlanishi natijasida kelib chiqadigan kamchiliklar kiradi. Masalan, eshitish va ko'rish bilan bog'liq muammolar.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish metodikasi dastur va rejalarni ishlab chiqishda ushbu kamchiliklarni hisobga oladi. Ta'lim dasturida mutaxassislar muntazam maktab ta'limi tizimiga kiritilmagan aniq fanlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ko'rish muammolari bo'lgan bolalarga qo'shimcha ravishda fazoviy orientatsiya o'rgatiladi va agar ularda eshitish nuqsonlari bo'lsa, ular qoldiq eshitishni rivojlantirishga yordam beradi. Ularni tayyorlash dasturida og'zaki nutqni shakllantirish bo'yicha darslar ham mavjud.

Maxsus ehtiyojli bolalarni o'qitishning vazifalari

• Ta'lim tizimini bolalarning dunyoni o'rganishga bo'lgan intilishini maksimal darajada oshirish, amaliy bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish, ufqlarini kengaytirish uchun tashkil etish.
• o'quvchilarning qobiliyatlari va moyilliklarini aniqlash va rivojlantirish uchun maxsus ta'limga muhtoj bolalar.
• Mustaqil harakat qilishga va o'z qarorlarini qabul qilishga undash.
• Talabalarda kognitiv faollikni shakllantirish va faollashtirish.
• Ilmiy dunyoqarashning asoslarini yaratish.
• Mavjud jamiyatga moslasha oladigan o'zini o'zi ta'minlaydigan shaxsning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash.

Trening funktsiyalari

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun individual ta'lim quyidagi funktsiyalarni bajarish uchun mo'ljallangan:

• Rivojlanish. Ushbu funktsiya o'quv jarayoni bolalarning tegishli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashi yordam beradigan to'liq huquqli shaxsni rivojlantirishga qaratilganligini nazarda tutadi.
• Tarbiyaviy. Kamroq muhim funktsiya. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitish ularning axborot fondining asosini tashkil etadigan asosiy bilimlarni shakllantirishga yordam beradi. Shuningdek, ularda kelajakda ularga yordam beradigan va hayotini sezilarli darajada soddalashtiradigan amaliy ko'nikmalarni shakllantirishga ob'ektiv ehtiyoj bor.
• Tarbiyaviy. Funktsiya shaxsning har tomonlama va uyg'un rivojlanishini shakllantirishga qaratilgan. Shu maqsadda o‘quvchilarga adabiyot, san’at, tarix, jismoniy tarbiya fanlaridan saboq beriladi.
• Tuzatish. Bu funktsiya bolalarga kognitiv qobiliyatlarni rag'batlantiradigan maxsus usullar va usullar orqali ta'sir qilishni o'z ichiga oladi.

Tuzatish pedagogik jarayonning tuzilishi

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning rivojlanishi quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

• Diagnostika va monitoring. Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishda diagnostika ishlari eng muhimlaridan biridir. U tuzatish jarayonida etakchi rol o'ynaydi. Bu alohida ehtiyojli bolalarni rivojlantirish bo'yicha barcha tadbirlar samaradorligining ko'rsatkichidir. Bu yordamga muhtoj bo'lgan har bir talabaning xususiyatlarini va ehtiyojlarini o'rganishni o'z ichiga oladi. Buning asosida guruh yoki individual dastur ishlab chiqiladi. Shuningdek, bolaning maxsus maktabda maxsus dastur bo'yicha o'qiyotganda rivojlanish dinamikasini o'rganish va ta'lim rejasining samaradorligini baholash katta ahamiyatga ega.
• Jismoniy tarbiya va salomatlik. SENli bolalarning aksariyati jismoniy rivojlanishda og'ishlarga ega bo'lganligi sababli, o'quvchilarning rivojlanish jarayonining ushbu komponenti juda muhimdir. U bolalar uchun fizioterapiya mashg'ulotlarini o'z ichiga oladi, bu ularga kosmosda o'z tanasini boshqarishni o'rganishga, aniq harakatlarni mashq qilishga va ba'zi harakatlarni avtomatizmga etkazishga yordam beradi.

• Tarbiyaviy va tarbiyaviy. Ushbu komponent har tomonlama rivojlangan shaxslarni shakllantirishga yordam beradi. Natijada, yaqin vaqtgacha dunyoda normal mavjud bo'lmagan SENli bolalar harmonik rivojlangan bo'ladi. Bundan tashqari, o'quv jarayonida zamonaviy jamiyatning to'la huquqli a'zolarini tarbiyalash jarayoniga katta e'tibor beriladi.
• Tuzatish va rivojlantirish. Ushbu komponent to'liq huquqli shaxsni rivojlantirishga qaratilgan. Bu alohida ehtiyojli bolalarning to'liq hayot uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishga va tarixiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan uyushgan faoliyatiga asoslanadi. Ya'ni, o'quv jarayoni o'quvchilarning bilimga bo'lgan ishtiyoqini maksimal darajada oshirishga asoslangan bo'lishi kerak. Bu ularga rivojlanishda nuqsonlari bo'lmagan tengdoshlari bilan rivojlanishda yordam beradi.
• Ijtimoiy va pedagogik. Aynan shu komponent zamonaviy jamiyatda mustaqil yashashga tayyor bo'lgan to'la huquqli shaxsni shakllantirishni yakunlaydi.

Maxsus ta'limga muhtoj bo'lgan bolaning individual ta'limiga bo'lgan ehtiyoj

Maxsus ehtiyojli bolalar uchun ikkita guruhdan foydalanish mumkin: jamoaviy va individual. Ularning samaradorligi har bir alohida holatga bog'liq. Kollektiv ta'lim bunday bolalar uchun maxsus sharoitlar yaratilgan maxsus maktablarda amalga oshiriladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda rivojlanish muammolari bo'lgan bola faol rivojlana boshlaydi va ba'zi hollarda ba'zi mutlaqo sog'lom bolalarga qaraganda ko'proq natijalarga erishadi. Shu bilan birga, quyidagi holatlarda bola uchun individual ta'lim shakli zarur:

• Bu ko'plab rivojlanish buzilishlarining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Masalan, og'ir aqliy zaiflikda yoki bir vaqtning o'zida eshitish va ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarni o'qitishda.
• Bolada o'ziga xos rivojlanish anomaliyalari mavjud bo'lganda.
• Yosh xususiyatlari. Erta yoshda individual tayyorgarlik yaxshi natijalar beradi.
• Bolani uyda o'rgatganda.

Biroq, aslida, SEN bo'lgan bolalar uchun bu juda istalmagan, chunki bu yopiq va ishonchsiz shaxsning shakllanishiga olib keladi. Kelajakda bu tengdoshlar va boshqa odamlar bilan muloqot qilishda muammolarga olib keladi. Kollektiv ta'lim bilan ko'pchilik bolalar kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantiradilar. Natijada jamiyatning to‘la huquqli a’zolari shakllanadi.

Shunday qilib, "maxsus ta'lim ehtiyojlari" atamasining paydo bo'lishi jamiyatimiz etukligini ko'rsatadi. Ushbu kontseptsiya nogiron va rivojlanish anomaliyalari bo'lgan bolani normal, to'liq huquqli shaxslar toifasiga o'tkazganligi sababli. Alohida ehtiyojli bolalarni o'qitish ta'lim ularning dunyoqarashini kengaytirish va o'z fikrlarini shakllantirish, ularga zamonaviy jamiyatda normal va to'liq hayot kechirish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va ko'nikmalarni o'rgatishdir.

Darhaqiqat, maxsus ta'lim ehtiyojlari - bu umumiy maktablardagi barcha bolalar uchun taklif qilinadiganlardan farq qiladigan ehtiyojlar. Ularni qondirish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, bolaning o'sishining qiyin bosqichida maksimal rivojlanish darajasini va unga muhtoj bo'lgan yordamni olish imkoniyati shunchalik yuqori bo'ladi.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalar uchun ta'lim tizimining sifati har bir o'quvchiga individual yondashuv bilan belgilanadi, chunki har bir "maxsus" bola o'zining to'liq hayot kechirishiga xalaqit beradigan o'z muammosining mavjudligi bilan tavsiflanadi. Bundan tashqari, bu muammoni to'liq bo'lmasa-da, ko'pincha hal qilish mumkin.

Alohida ta'limga muhtoj bolalarni o'qitishning asosiy maqsadi jamiyatga ilgari ajratilgan shaxslarni joriy etish, shuningdek, ushbu toifaga kiruvchi har bir bolaning ta'lim va rivojlanishining maksimal darajasiga erishish va uning atrofidagi dunyoni tushunish istagini faollashtirishdir. . Ularni yangi jamiyatning ajralmas qismiga aylanadigan komil shaxs sifatida shakllantirish va rivojlantirish nihoyatda muhimdir.