Tele2, टैरिफ, प्रश्नों पर सहायता

पोचेत्नेंस्की शैक्षिक परिसर "स्कूल-लिसेयुम"

क्रास्नोपेरेकोप्स्की जिला परिषद

क्रीमिया का स्वायत्त गणराज्य

विशेष विकलांगता वाला बच्चा

तैयार

प्राथमिक स्कूल शिक्षक

फ़िलिपचुक ई.वी.

पोचेत्नो गांव, 2014

विशेष विकलांगता वाला बच्चा

शैक्षिक आवश्यकताएँ

(शिक्षण स्टाफ की सहायता के लिए सूचना सामग्री)

"विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों" की अवधारणा उन सभी छात्रों को शामिल करती है जिनकी शैक्षिक समस्याएं आम तौर पर स्वीकृत मानदंड से परे हैं। आम तौर पर स्वीकृत शब्द "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" उन बच्चों की शिक्षा में अतिरिक्त सहायता प्रदान करने की आवश्यकता पर जोर देता है जिनमें कुछ विकास संबंधी अंतर होते हैं।

फ्रांसीसी वैज्ञानिक जी. लेफ्रैंको द्वारा दी गई परिभाषा को तर्कसंगत और उचित माना जा सकता है: "विशेष आवश्यकताएं एक ऐसा शब्द है जिसका उपयोग उन व्यक्तियों के संबंध में किया जाता है जिनकी सामाजिक, शारीरिक या भावनात्मक विशेषताओं को विशेष ध्यान और सेवाओं की आवश्यकता होती है, और उन्हें अवसर दिया जाता है उनकी क्षमता का विस्तार करें।”

यदि हम समावेशी शिक्षा के बारे में बात करते हैं, तो हमारा तात्पर्य, सबसे पहले, विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं से है।

समावेशी शिक्षा शैक्षिक सेवाओं की एक प्रणाली है जो बच्चों के शिक्षा के मौलिक अधिकार और उनके निवास स्थान पर अध्ययन करने के अधिकार को सुनिश्चित करने के सिद्धांत पर आधारित है, जिसमें एक सामान्य शिक्षा संस्थान में अध्ययन शामिल है।

मनोशारीरिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को निम्नलिखित श्रेणियों में विभाजित किया गया है:

श्रवण दोष के साथ (बहरा, बहरा, श्रवण बाधित);

दृश्य हानि के साथ (अंधा, बहरा, कम दृष्टि के साथ);

बौद्धिक अक्षमताओं के साथ (मानसिक रूप से मंद, मानसिक मंदता के साथ);

वाणी विकारों के साथ;

मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ;

विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (मानसिक रूप से मंद अंधा या बहरा, बहरा-अंधा, आदि);

ऑटिज़्म और भावनात्मक-वाष्पशील विकार वाले बच्चे।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के पास अन्य सभी बच्चों की तरह कुछ अधिकार हैं, जिनमें गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार भी शामिल है।

इस मैनुअल का उद्देश्य शिक्षकों को विभिन्न मनोशारीरिक विकारों की प्रकृति के बारे में सूचित करना और ऐसे बच्चों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट सिफारिशें प्रदान करना है।

1.वाणी विकार

वाणी विकारों में शामिल हैं:

डिस्लिया (भाषण गड़बड़ी);

राइनोलिया (वाक् ध्वनि और आवाज के समय का उल्लंघन, कलात्मक तंत्र के गठन में जन्मजात दोष से जुड़ा हुआ);

डिसरथ्रिया (ध्वनि भाषण और भाषण के मधुर-स्वरात्मक पक्ष का उल्लंघन, कलात्मक तंत्र की मांसपेशियों के अपर्याप्त संक्रमण के कारण);

हकलाना;

एलियालिया (जैविक स्थानीय मस्तिष्क क्षति के कारण बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता);

वाचाघात (मस्तिष्क के कार्बनिक स्थानीय घावों के कारण भाषण का पूर्ण या आंशिक नुकसान);

सामान्य भाषण अविकसितता;

लिखने में दिक्कत (डिस्ग्राफिया) और पढ़ने में दिक्कत (डिस्लेक्सिया)।

इनमें से अधिकांश विकार पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में समाप्त हो जाते हैं। साथ ही, ऐसे मामले भी हैं जब मध्य और उच्च विद्यालयों में इन उल्लंघनों पर काबू नहीं पाया जा सका।

बोलने में अक्षमता वाले छात्रों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में कार्यात्मक या जैविक असामान्यताएं होती हैं। वे अक्सर सिरदर्द, मतली और चक्कर आने की शिकायत करते हैं। कई बच्चों को संतुलन, गतिविधियों के समन्वय, उंगलियों की अविभाजित गतिविधियों और कलात्मक गतिविधियों में समस्याएं बनी रहती हैं। प्रशिक्षण के दौरान, वे जल्दी ही थककर चूर हो जाते हैं। उनमें चिड़चिड़ापन, चिड़चिड़ापन और भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता होती है। उनमें ध्यान और स्मृति की अस्थिरता, अपनी गतिविधियों पर निम्न स्तर का नियंत्रण, बिगड़ा हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि और कम मानसिक क्षमता बनी रहती है।

बोलने में अक्षमता वाले बच्चों में एक विशेष समूह पढ़ने और लिखने में अक्षमता वाले बच्चे हैं।

पाठ को समझने में कठिनाई (डिस्लेक्सिया) को मुद्रित या हस्तलिखित पाठ को समझने और उसे शब्दों में बदलने में असमर्थता के रूप में जाना जाता है।

डिस्लेक्सिया के साथ, पढ़ने के दौरान निम्न प्रकार की त्रुटियां देखी जाती हैं: ध्वनियों को बदलना और मिश्रण करना, अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना, पुनर्व्यवस्थित करना, आदि।

ऐसे बच्चों के लिए सहायता व्यापक होनी चाहिए और विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा की जानी चाहिए: एक न्यूरोलॉजिस्ट, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक। कार्य की प्रभावशीलता काफी हद तक गतिविधियों के कार्यान्वयन की समयबद्धता और प्रशिक्षण की इष्टतम विधि और गति के चयन से निर्धारित होती है।

बिगड़ा हुआ लेखन कौशल - डिस्ग्राफिया - अक्षरों का विरूपण या प्रतिस्थापन, किसी शब्द की संरचना के ध्वनि घटक का विरूपण, शब्दों की विशिष्ट वर्तनी का उल्लंघन, एग्रामेटिज्म। डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण लेखन प्रक्रिया के कुछ कार्यों की अपरिपक्वता पर आधारित है:

आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक डिस्ग्राफिया अक्षरों के प्रतिस्थापन और चूक में प्रकट होता है, जो मौखिक भाषण में चूक और प्रतिस्थापन के अनुरूप होता है;

ध्वन्यात्मक पहचान के उल्लंघन पर आधारित डिसग्राफिया ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, हालांकि मौखिक भाषण में ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है; (इन दो प्रकार के विकारों को खत्म करने का उद्देश्य ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करना है: प्रतिस्थापित की गई प्रत्येक ध्वनि को स्पष्ट करना, ध्वनियों की कलात्मक और श्रवण छवियां विकसित करना);

वाक् विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन पर आधारित डिसग्राफिया, जो किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर संरचना के विरूपण, वाक्यों के शब्दों में विभाजन में प्रकट होता है;

व्याकरण संबंधी डिस्ग्राफिया भाषण की व्याकरणिक संरचना (रूपात्मक और वाक्य-विन्यास सामान्यीकरण) के अविकसित होने से जुड़ा है;

इन दो प्रकार के उल्लंघनों को खत्म करने के उद्देश्य से वाक्य की संरचना को स्पष्ट करना, विभक्ति के कार्यों को विकसित करना और रूपात्मक विशेषताओं के आधार पर किसी शब्द की संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण और स्थानिक अभ्यावेदन के अविकसित होने से जुड़ा है, जो लिखते समय अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होता है; ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया में दर्पण लेखन भी शामिल है;

कार्य का उद्देश्य दृश्य धारणाओं को विकसित करना, दृश्य स्मृति का विस्तार और प्रतिनिधित्व करना, स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाना और दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करना है।

हकलाना- सबसे जटिल और लंबे समय तक चलने वाले भाषण विकारों में से एक। डॉक्टर इसे न्यूरोसिस (भाषण तंत्र की मांसपेशियों के संकुचन का असंगति) के रूप में वर्णित करते हैं। शैक्षणिक व्याख्या: यह एक ऐंठन प्रकृति के भाषण की गति, लय, प्रवाह का उल्लंघन है। मनोवैज्ञानिक परिभाषा: यह एक भाषण विकार है जिसमें इसके संचार कार्य की प्रमुख हानि होती है। भाषण ऐंठन विभिन्न प्रकार के ठहराव के साथ भाषण प्रवाह को बाधित करती है। आक्षेप केवल भाषण उत्पन्न करते समय ही होता है। हकलाना विक्षिप्त या न्यूरोसिस जैसा हो सकता है।

हकलाने पर, एक भाषण चिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक बच्चे के साथ काम करते हैं। केवल एक टीम जिसमें ये विशेषज्ञ शामिल हैं, हकलाहट पर काबू पाने के लिए विशेषज्ञ रूप से उपाय विकसित कर सकती है।

एक भाषण चिकित्सक सुरक्षात्मक चिकित्सा लिख ​​सकता है - मौन का शासन, और एक डॉक्टर उपचार के पूरे परिसर को लिख सकता है जो बच्चों में न्यूरोटिक स्थितियों के लिए अनुशंसित है। हकलाने के प्रकार के बावजूद, सभी बच्चों को स्पीच थेरेपी के अलावा, लॉगरिदमिक कक्षाएं, दवा और फिजियोथेरेप्यूटिक उपचार की आवश्यकता होती है।

जब आप देखते हैं कि आपकी कक्षा में एक छात्र है जिसे समान कठिनाइयाँ हैं, तो उन शिक्षकों से परामर्श करें जिन्होंने पिछले वर्षों में बच्चे को पढ़ाया था।

किसी मनोवैज्ञानिक और स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करें, अपने माता-पिता से बात करें। विशेषज्ञों के सभी निर्देशों और अनुशंसाओं का उपयोग करें।

आपके द्वारा आयोजित टीम की संरचना निदान की शुद्धता, सुधारात्मक सहायता रणनीतियों और आपकी कक्षा में एक बच्चे की सफल शिक्षा के लिए आवश्यक उपायों के चुनाव को निर्धारित करती है।

छात्र से जानकारी (नई सामग्री) को समझने, संसाधित करने और लागू करने में आने वाली कठिनाइयों के बारे में पूछें। निर्धारित करें कि छात्र कौन सी जानकारी नहीं समझता है।

अन्य तरीके सुझाएं (यदि छात्र पढ़ नहीं सकता है, तो मौखिक रूप से समझाएं, यदि वह कान से नहीं समझ सकता है, तो लिखित रूप में प्रस्तुत करें)।

किसी विशेष छात्र की सीखने की विशेषताओं के आधार पर विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम (उदाहरण के लिए, मुद्रित पाठ को ऑडियो प्लेबैक में परिवर्तित करना) और अन्य तकनीकी तरीकों का उपयोग करने की संभावना के बारे में पता लगाएं।

2. मानसिक मंदता वाले बच्चे

मानसिक विकास में देरी विभिन्न कारणों से हो सकती है।

विशेष रूप से, ये हैं: वंशानुगत प्रवृत्ति, भ्रूण के विकास के दौरान मस्तिष्क की ख़राब कार्यप्रणाली, यौन जटिलताएँ, कम उम्र में पुरानी और दीर्घकालिक बीमारियाँ, अनुपयुक्त पालन-पोषण की स्थितियाँ, आदि।

इन कारकों के आधार पर, देरी के विभिन्न रूप होते हैं।

- संवैधानिक और सोमैटोजेनिक उत्पत्ति - बच्चा छोटा और बाहरी रूप से नाजुक होता है, उसके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की संरचना पहले की उम्र से मेल खाती है, बार-बार होने वाली बीमारियाँ माता-पिता की क्षमताओं को कम कर देती हैं, शरीर की सामान्य कमजोरी उसकी याददाश्त, ध्यान, काम करने की क्षमता की उत्पादकता को कम कर देती है। , और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को रोकता है।

- मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति - अनुपयुक्त पालन-पोषण की स्थिति (बच्चे की अत्यधिक देखभाल या अपर्याप्त देखभाल) के कारण। पर्यावरण से मिलने वाली उत्तेजनाओं और सूचनाओं के परिसर की सीमा के कारण विकास में देरी होती है।

- सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति - लगातार और जटिल, रोग संबंधी प्रभावों (मुख्य रूप से गर्भावस्था के दूसरे भाग में) के कारण बच्चे के मस्तिष्क को होने वाली क्षति के कारण होता है। मानसिक विकास के निम्न स्तर पर भी सीखने की क्षमता में कमी इसकी विशेषता है। और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों, संज्ञानात्मक रुचि की कमी और सीखने के लिए प्रेरणा में प्रकट होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा, समय पर सुधारात्मक सहायता प्राप्त करने के बाद, कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल कर लेता है और प्राथमिक विद्यालय के पूरा होने पर "स्तर से बाहर" हो जाता है। साथ ही, कई छात्रों और स्कूली शिक्षा के अगले वर्षों में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों के कारण शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।

जिस छात्र को ऐसी कठिनाइयाँ होती हैं, उसे इष्टतम और प्रभावी शिक्षण विधियों को निर्धारित करने के लिए सावधानीपूर्वक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों के माता-पिता के साथ काम करना बेहद महत्वपूर्ण है, क्योंकि कठिनाइयों की प्रकृति की उनकी समझ और परिवार के भीतर उचित सहायता सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाने में योगदान करती है।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्र की खूबियों पर ध्यान दें और उन पर काम करें। साथ ही, इस बात के लिए भी तैयार रहें कि आपको धीरे-धीरे छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में कमियों को भरना होगा।

बहु-संवेदी दृष्टिकोण (श्रवण, दृश्य, जोड़-तोड़) का उपयोग करके सीखने की सामग्री को छोटे-छोटे टुकड़ों में प्रस्तुत करें। आपने जो सीखा है उसे यथासंभव दोहराएँ और सुदृढ़ करें।

विद्यार्थी की रुचि जगाएँ और सकारात्मक प्रेरणा बनाए रखें। प्रशिक्षण।

विद्यार्थी की मानसिक सहनशक्ति और मानसिक क्षमता को ध्यान में रखते हुए सीखने की गति को धीमा करने का प्रयास करें। यदि किसी बात को विद्यार्थी को एक से अधिक बार समझाने या दिखाने की आवश्यकता हो तो धैर्य रखें। उसके साथ बातचीत करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प खोजें (पाठ से पहले नई सामग्री की व्याख्या करें, पाठ के दौरान एक लिखित थीसिस योजना, कार्यों का एल्गोरिदम आदि दें)।

कार्य को अलग-अलग छोटे भागों में बाँट लें। यदि आवश्यक हो, तो कार्य को चरण-दर-चरण पूरा करने के लिए एक लिखित एल्गोरिदम तैयार करें। एक समय में एक मौखिक निर्देश दें जब तक कि छात्र एक ही समय में कई को स्मृति में रखना न सीख ले।

विद्यार्थी द्वारा अर्जित ज्ञान का व्यावहारिक उपयोग करें।

विद्यार्थी के साथ मिलकर कार्य का चरण दर चरण विश्लेषण करें।

अपनी सीखने की गतिविधियों में बदलाव करें, लेकिन एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सहज परिवर्तन सुनिश्चित करें।

कार्य विद्यार्थियों की क्षमताओं के अनुरूप होने चाहिए और लगातार असफलता की भावनाओं से बचना चाहिए।

छात्रों को किसी कार्य को पूरा करने और नए कौशल का अभ्यास करने के लिए पर्याप्त समय दें; साथ ही, एक ही कार्य को लंबे समय तक करने से वे थक सकते हैं।

सीखने की समस्याओं पर काबू पाने को केवल अपने माता-पिता पर न छोड़ें। विद्यार्थियों की छोटी-छोटी सफलताओं को पहचानने और उन्हें समेकित करने में उनकी सहायता करें। सीखने में कठिनाई वाले छात्रों को पारिवारिक रिश्तों में सत्तावादी दृष्टिकोण की नहीं, बल्कि बच्चे के प्रति संतुलित, अच्छे स्वभाव वाले दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाना शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, अभिभावकों और यहां तक ​​कि चिकित्सकों के दीर्घकालिक और श्रमसाध्य कार्य का परिणाम है।

3. दृष्टिबाधित बच्चे

आज यूक्रेन में दृश्य हानि अन्य विकारों में पहले स्थान पर है। इस समूह में अंधे (लगभग 10%) और दृष्टिबाधित (कम दृष्टि वाले लोग) शामिल हैं। जिन व्यक्तियों में पूरी तरह से दृश्य संवेदनाओं का अभाव होता है या जिनके पास केवल आंशिक प्रकाश धारणा होती है (0.004 तक दृश्य तीक्ष्णता) उन्हें अंधा माना जाता है। दृष्टिबाधित - जिनकी दृष्टि में उल्लेखनीय कमी आई है (सुधारात्मक चश्मे का उपयोग करते समय 0.05 से 0.2 तक)।

दृश्य तीक्ष्णता में कमी का मुख्य कारण जन्मजात रोग या नेत्र असामान्यताएं (70% मामले) हैं। आंखों की असामान्यताएं पैदा करने वाले कारक बेहद विविध हैं। अंतर्जात (आंतरिक) कारकों में आनुवंशिकता, मां और भ्रूण में हार्मोनल विकार, आरएच असंगति, माता-पिता की उम्र, चयापचय संबंधी विकार आदि शामिल हैं। अंतर्जात (बाहरी) कारकों में विभिन्न नशा, संक्रामक और वायरल रोग आदि शामिल हैं।

सामान्य दृश्य विकारों में माइक्रोफथाल्मोस, एनोफ्थाल्मोस, मोतियाबिंद, ग्लूकोमा, ऑप्टिक तंत्रिका शोष, रेटिना अध: पतन, दृष्टिवैषम्य, मायोपिया, दूरदर्शिता आदि शामिल हैं।

नेत्र रोग से दृश्य कार्यप्रणाली में जटिल गड़बड़ी होती है - तीक्ष्णता कम हो जाती है, दृष्टि का क्षेत्र संकीर्ण हो जाता है और स्थानिक दृष्टि ख़राब हो जाती है।

अधूरे या विकृत वातावरण के कारण ऐसे बच्चों के विचार पूरी तरह से क्षीण, खंडित हो जाते हैं और प्राप्त जानकारी कम याद रह जाती है। बच्चों को पढ़ने, लिखने और व्यावहारिक कार्यों में कठिनाई महसूस होती है; जल्दी थक जाते हैं, जिससे मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में कमी आती है। यही कारण है कि शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के दौरान उन्हें दृश्य तनाव और सुरक्षा व्यवस्था की आवश्यकता होती है।

इस तथ्य के कारण कि प्रशिक्षण के दौरान छात्रों की दृष्टि बदल सकती है (नेत्र संबंधी सिफारिशें तदनुसार बदलती हैं), शिक्षकों, एक स्कूल डॉक्टर, एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और माता-पिता का समन्वित कार्य आवश्यक है, जिन्हें छात्र के अनुमेय शारीरिक और दृश्य भार को नियंत्रण में रखना चाहिए।

ऐसे छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक को दृष्टि हानि की डिग्री, रोग की प्रकृति, इसके पाठ्यक्रम की विशेषताओं और भविष्य के लिए पूर्वानुमान (बिगड़ने या सुधार की संभावना) पर नेत्र संबंधी डेटा को ध्यान में रखना चाहिए। इसे ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को पारंपरिक और विशेष सुधार उपायों (चश्मा, कॉन्टैक्ट लेंस, आदि) के उपयोग पर नेत्र रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों के साथ-साथ दृष्टि में सुधार करने वाले अतिरिक्त तरीकों (बड़े लेंस, प्रोजेक्टर, टाइफोलॉजी डिवाइस) से परिचित होना चाहिए। ऑडियो रिकॉर्डिंग, विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम जो लिखित पाठ को ऑडियो में बदलते हैं, आदि)। शिक्षक को पता होना चाहिए कि छात्रों में से कौन सा चश्मा निरंतर उपयोग के लिए है, और कौन सा केवल लंबी या निकट दूरी पर काम करने के लिए है, और एक निश्चित शासन के साथ बच्चों के अनुपालन की निगरानी करें।

प्रत्येक 10-15 मिनट में विद्यार्थी को विशेष व्यायाम करते हुए 1-2 मिनट का विश्राम करना चाहिए।

कार्यस्थल की रोशनी कम से कम 75-100 सीडी/वर्ग मीटर होनी चाहिए।

विद्यार्थी के कार्यस्थल के रास्ते में आने वाली सभी बाधाओं को दूर करें।

दृश्य सामग्री में फ़ॉन्ट को बड़ा करने की सलाह दी जाती है।

ब्लैकबोर्ड पर लिखते समय सामग्री को इस प्रकार व्यवस्थित करने का प्रयास करें कि छात्र उसे एक सतत पंक्ति में न मिला दें। पता लगाएं कि विद्यार्थी को कौन सा रंग सबसे अच्छा दिखाई देता है।

जो लिखा गया है उसे बेहतर ढंग से देखने के लिए छात्रों को बोर्ड या दृश्य सहायता के करीब जाने दें।

आप जो लिखते हैं उसे आवाज दें.

आप बोर्ड पर जो कुछ भी लिखते हैं उसे हैंडआउट्स के साथ डुप्लिकेट करने का प्रयास करें।

हैंडआउट की गुणवत्ता पर ध्यान दें: यह मैट होना चाहिए, चमकदार कागज नहीं, फ़ॉन्ट बड़ा और विषम होना चाहिए।

दृष्टिबाधित छात्रों को असाइनमेंट पूरा करने और पाठ पढ़ने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। सामग्री को स्वतंत्र रूप से संसाधित करते समय छात्र पर बड़े पाठ पढ़ने का बोझ न डालें, इसे मौखिक रूप से फिर से समझाना बेहतर है, सुनिश्चित करें कि वह सब कुछ समझता है।

साहित्य, इतिहास, भूगोल जैसे विषयों में, आप साहित्यिक कार्यों और अन्य शैक्षिक सामग्रियों की ऑडियो लाइब्रेरी का उपयोग कर सकते हैं, जिनका उपयोग शिक्षक दृष्टिबाधित छात्रों के साथ व्यक्तिगत पाठों के लिए कर सकते हैं।

लिखित कार्य के लिए आवश्यकताओं की समीक्षा करना उचित है। कभी-कभी दृष्टिबाधित छात्र को पृष्ठ पर पाठ को सही ढंग से रखने और पंक्तियों का पालन करने में मदद के लिए स्टेंसिल का उपयोग करने की आवश्यकता होती है।

पाठ में दी गई सामग्री के बारे में विद्यार्थियों की समझ की बार-बार जाँच करें।

छात्र की मुद्रा पर ध्यान दें, साथ ही, जब वह पाठ को अपनी आंखों के बहुत करीब लाता है तो उसे सीमित न करें।

बच्चे को आपके चेहरे के भाव देखने में कठिनाई हो सकती है और वह समझ नहीं पाएगा कि आप उसे संबोधित कर रहे हैं। बेहतर है कि उसके पास जाएं और उसे छूकर नाम से बुलाएं।

अनावश्यक हलचल न करें या प्रकाश स्रोत को अस्पष्ट न करें, संचार के गैर-मौखिक तरीकों (सिर हिलाना, हाथ हिलाना आदि) का उपयोग न करें।

4. श्रवण बाधित बच्चे

शब्द "श्रवण हानि" का उपयोग अक्सर श्रवण हानि विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला का वर्णन करने के लिए किया जाता है, जिसमें बहरापन भी शामिल है।

श्रवण हानि के कारणों में निम्नलिखित हैं: यौन आघात, संक्रामक रोग, ओटिटिस मीडिया, सूजन, उचित दवाओं के उपयोग के परिणाम।

बहरेपन को सुनने की पूर्ण अनुपस्थिति या इसकी महत्वपूर्ण कमी के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसके परिणामस्वरूप मौखिक भाषण की धारणा और पहचान असंभव है।

बधिरों की तुलना में, कम सुनाई देने वाले (सुनने में कठिन) बच्चों में सुनने की क्षमता होती है, जो ऑडियो एम्प्लीफाइंग उपकरण की मदद से दूसरों के भाषण को समझना और स्वतंत्र रूप से बोलना संभव बनाता है। जिन बच्चों की सुनने की क्षमता 15 से 75 डीबी तक होती है, उन्हें सुनने में कठिन माना जाता है, 90 डीबी से ऊपर को बहरा माना जाता है (शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार)।

श्रवण हानि की भरपाई आंशिक रूप से श्रवण यंत्रों और कर्णावत प्रत्यारोपण द्वारा की जाती है। सामान्य सीखने की परिस्थितियों में, श्रवण बाधित बच्चे भाषण संचार बनाते हैं और भाषण श्रवण विकसित करते हैं, जिससे उन्हें सामान्य शिक्षा स्कूलों में सफलतापूर्वक अध्ययन करने और उच्च और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

साथ ही, श्रवण बाधित छात्रों की कुछ विशेषताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। कुछ कम सुनने वाले लोग सुन सकते हैं, लेकिन अलग-अलग ध्वनियों को खंडित रूप से महसूस करते हैं, खासकर शब्दों में शुरुआती और अंतिम ध्वनियों को। इस मामले में, छात्र द्वारा स्वीकृत मात्रा का चयन करते हुए, अधिक ज़ोर से और स्पष्ट रूप से बोलना आवश्यक है। अन्य मामलों में, आवाज की पिच को कम करना आवश्यक है क्योंकि छात्र उच्च आवृत्तियों को श्रवण से समझने में असमर्थ है। किसी भी मामले में, शिक्षक को छात्र के मेडिकल रिकॉर्ड से परिचित होना चाहिए, स्कूल के चिकित्सक, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, बधिरों के शिक्षक, भाषण चिकित्सक, माता-पिता और उन शिक्षकों से परामर्श करना चाहिए जिनके साथ छात्र ने पिछले वर्षों में अध्ययन किया था। छात्र की व्यक्तिगत श्रवण सहायता की क्षमताओं और वाक् श्वास के विकास के लिए विशेष कार्यों के संबंध में विशेषज्ञों से परामर्श लें।

जानें कि कैसे जांचें कि आपकी श्रवण सहायता ठीक से काम कर रही है या नहीं।

अपने आप को विशेष तकनीकी साधनों से परिचित कराएं जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का मार्गदर्शन करते हैं। यह सलाह दी जाती है कि शैक्षणिक संस्थान आवश्यक उपकरण प्राप्त कर लें।

छात्र को इतना करीब बैठना चाहिए कि वह शिक्षक, सहपाठियों और दृश्य सामग्री को स्पष्ट रूप से देख सके। उसे पाठ में सभी प्रतिभागियों के अभिव्यक्ति तंत्र को स्पष्ट रूप से देखना चाहिए।

यथासंभव अधिक से अधिक दृश्य जानकारी का उपयोग करें.

सुनिश्चित करें कि छात्र को पूरी जानकारी प्राप्त हो। ऑडियो जानकारी को पाठ, तालिकाओं, संदर्भ आरेखों आदि की दृश्य धारणा द्वारा समर्थित और डुप्लिकेट किया जाना चाहिए।

बातचीत शुरू करते समय, छात्र का ध्यान जांचें: उसका नाम कहें या उसे अपने हाथ से स्पर्श करें। किसी छात्र को संबोधित करते और उससे बात करते समय, उसकी ओर देखें ताकि वह आपकी सभी गतिविधियों (अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव) को देख सके।

इससे पहले कि आप असाइनमेंट पूरा करने के लिए नई सामग्री या निर्देश समझाना शुरू करें, सुनिश्चित करें कि छात्र आपकी ओर देख रहा है और सुन रहा है।

अपने चेहरे को हाथों से न ढकें, विद्यार्थी से दूर होकर बात न करें। यदि आवश्यक हो, तो बोर्ड पर एक नोट बनाएं और फिर, कक्षा की ओर मुंह करके, जो आपने लिखा है उसे दोहराएं और टिप्पणी करें।

सामान्य गति से, पर्याप्त ज़ोर से बोलें, बिना अभिव्यक्ति के प्रवाह में आए, अपने होठों को हिलाए बिना।

समय-समय पर यह सुनिश्चित करें कि छात्र आपको समझता है। लेकिन साथ ही, उससे इस बारे में बिना सोचे-समझे सवाल न पूछें। यदि कोई छात्र कुछ दोहराने के लिए कहता है, तो छोटे, सरल वाक्यों का उपयोग करके जानकारी को स्पष्ट करने का प्रयास करें।

यदि आपको छात्र का भाषण समझ में नहीं आता है, तो उसे इसे दोबारा दोहराने के लिए कहें, या वह जो उत्तर देना चाहता है उसे लिख लें।

यदि आप जटिल सामग्री समझा रहे हैं जिसमें शब्द, सूत्र, तिथियां, उपनाम, भौगोलिक नाम शामिल हैं, तो इसे छात्र को लिखित रूप में देना उचित है। ऐसे हैंडआउट्स का उपयोग करें जो पाठ की सामग्री को बेहतर ढंग से व्यक्त करते हों।

सुनिश्चित करें कि पाठ में सभी शब्द स्पष्ट हैं। जब भी संभव हो पाठ को सरल बनाएं।

छात्र मौखिक संचार आरंभ करें. उसे बीच में न रोकें, उसे अपने विचार व्यक्त करने का अवसर दें।

5. मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे

ऐसे विकार 5-7% बच्चों में होते हैं और जन्मजात या अधिग्रहित हो सकते हैं। मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों में से हैं:

तंत्रिका तंत्र के रोग: सेरेब्रल पाल्सी; पॉलीमाइलाइटिस;

मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की जन्मजात विकृति: पैर की अंगुली की जन्मजात अव्यवस्था, टॉर्टिकोलिस, टिक-फुटेडनेस और अन्य पैर विकृति; रीढ़ की असामान्यताएं (स्कोलियोसिस); अंगों का अविकसित होना और दोष: उंगलियों का असामान्य विकास; एट्रोग्रीपोसिस (जन्म से अपंग);

अधिग्रहित रोग और मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली को नुकसान: रीढ़ की हड्डी और अंगों की चोटें; पॉलीआर्थराइटिस; कंकाल संबंधी रोग (तपेदिक, ऑस्टियोमाइलाइटिस); प्रणालीगत कंकाल रोग (चॉन्ड्रोडिस्ट्रॉफी, रिकेट्स)।

इन सभी बच्चों में, प्रमुख विकार अविकसितता, हानि या मोटर कार्यों की हानि है। उनमें से प्रमुख विकार सेरेब्रल पाल्सी (लगभग 90%) है।

सामाजिक परिवेश को अनुकूलित करने के लिए, स्कूल या कक्षा के शिक्षकों और छात्रों को ऐसी विकलांगता वाले बच्चे को एक सामान्य छात्र के रूप में समझने के लिए तैयार करना आवश्यक है।

सेरेब्रल पाल्सी (सीपी) से पीड़ित बच्चे

सेरेब्रल पाल्सी प्रसवपूर्व अवधि के दौरान या प्रसव के दौरान भ्रूण के मस्तिष्क को क्षति पहुंचने के कारण होती है। सेरेब्रल पाल्सी का कारण बनने वाले कारकों में हड्डी की विफलता, जन्म संबंधी दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, गर्भावस्था के दौरान नशा, संक्रामक रोग आदि शामिल हैं। जनसंख्या में सेरेब्रल पाल्सी की आवृत्ति प्रति 1000 बच्चों पर 1.7 मामले हैं।

सेरेब्रल पाल्सी की विशेषताएँ मोटर विकार (पक्षाघात, अधूरा पक्षाघात), आंदोलनों को नियंत्रित करने और समन्वय करने में असमर्थता, आंदोलनों की कमजोरी, सकल और ठीक मोटर कौशल के विकार, स्थानिक अभिविन्यास, भाषण, श्रवण और दृष्टि के विकार हैं, यह इस पर निर्भर करता है कि मस्तिष्क के कौन से हिस्से हैं क्षतिग्रस्त, अस्थिर भावनात्मक स्वर. ये स्थितियाँ उत्तेजना, बच्चे के साथ अप्रत्याशित संपर्क, अधिक काम और कुछ उद्देश्यपूर्ण कार्य करने की इच्छा से तीव्र हो सकती हैं। मस्तिष्क क्षति जितनी गंभीर होगी, सेरेब्रल पाल्सी भी उतनी ही गंभीर होगी। हालाँकि, सेरेब्रल पाल्सी समय के साथ आगे नहीं बढ़ती है।

घाव की गंभीरता के आधार पर, ऐसे बच्चे स्वतंत्र रूप से, व्हीलचेयर में या वॉकर की मदद से चल सकते हैं। साथ ही, उनमें से कई एक व्यापक स्कूल में पढ़ सकते हैं, बशर्ते कि उनके लिए एक बाधा मुक्त वातावरण बनाया जाए और उन्हें विशेष उपकरण (एक लेखन उपकरण, स्प्लिंट जो हाथ की गतिविधियों को बेहतर ढंग से नियंत्रित करने में मदद करते हैं; एक कार्यस्थल जो बनाता है) प्रदान किए जाएं शरीर की उपयुक्त स्थिति बनाए रखना संभव है)।

आमतौर पर, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को विभिन्न प्रकार की सहायता की आवश्यकता हो सकती है। विशेष प्रशिक्षण और सेवाओं में भौतिक चिकित्सा, व्यावसायिक चिकित्सा और भाषण चिकित्सा शामिल हो सकते हैं।

शारीरिक चिकित्सामांसपेशियों को विकसित करने, चलना, बैठना सीखने और बेहतर संतुलन बनाए रखने में मदद करता है।

व्यावसायिक चिकित्सामोटर कार्यों (कपड़े पहनना, खाना, लिखना, दैनिक गतिविधियाँ करना) को विकसित करने में मदद करता है।

भाषण चिकित्सा सेवाएँसंचार कौशल विकसित करने और बिगड़ा हुआ भाषण (जो जीभ और स्वरयंत्र की कमजोर मांसपेशियों से जुड़ा होता है) को ठीक करने में मदद करता है।

चिकित्सीय सेवाओं और विशेष उपकरणों के अलावा, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को सहायक तकनीक की आवश्यकता हो सकती है। विशेष रूप से:

संचार उपकरण(सरल से अधिक जटिल की ओर)। संचार बोर्ड, उदाहरण के लिए चित्र, प्रतीक, अक्षर या शब्द के साथ। छात्र अपनी उंगली या आंखों से चित्रों और प्रतीकों की ओर इशारा करके संवाद कर सकता है। ऐसे और भी जटिल संचार उपकरण हैं जो आपको दूसरों से "बात करने" में मदद करने के लिए ध्वनि सिंथेसाइज़र का उपयोग करते हैं।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकियाँ (सरल इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों से लेकर जटिल कंप्यूटर प्रोग्राम तक जो सरल अनुकूलित कुंजियों से संचालित होते हैं)।

सेरेब्रल पाल्सी, सहायता प्रदान करने वाले संगठनों और संसाधनों के बारे में और जानें जिनसे आप उपयोगी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

कभी-कभी सेरेब्रल पाल्सी वाले किसी छात्र को देखकर उन्हें ऐसा महसूस होता है कि वे दूसरों की तरह सीख नहीं पाएंगे। प्रत्येक बच्चे पर ध्यान दें और उसकी विशेष आवश्यकताओं और क्षमताओं के बारे में सीधे जानें।

विशेष रूप से उस छात्र के लिए सीखने का माहौल तैयार करने के बारे में उन अन्य शिक्षकों से परामर्श लें जिन्होंने आपके बच्चे को पिछले वर्षों में पढ़ाया है। माता-पिता अपने बच्चे की ज़रूरतों के बारे में बेहतर जानते हैं। वे आपको किसी छात्र की विशेष आवश्यकताओं और क्षमताओं के बारे में बहुत कुछ बता सकते हैं। एक फिजियोथेरेपिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट और अन्य विशेषज्ञों को अपनी टीम में आमंत्रित करके, आप किसी विशेष छात्र के संबंध में उसकी व्यक्तिगत और शारीरिक क्षमताओं के दृष्टिकोण से सर्वोत्तम दृष्टिकोण विकसित कर सकते हैं।

छात्र का अपने कार्यस्थल तक का रास्ता अबाधित होना चाहिए (दरवाजों का सुविधाजनक खुलना, डेस्कों के बीच पर्याप्त चौड़ा रास्ता आदि)। इस बारे में सोचें कि वह कक्षा तक कैसे पहुंचेगा, स्कूल की सीमाओं के भीतर कैसे जाएगा, शौचालय का उपयोग करेगा, आदि। सबसे अधिक संभावना है, शैक्षणिक संस्थान को उचित वास्तु परिवर्तन (रैंप, विशेष रेलिंग, शौचालय में फिक्स्चर, आदि) करना होगा।

सेरेब्रल पाल्सी से पीड़ित छात्र की सहायता के लिए स्टाफ या विद्यार्थियों के किसी सदस्य को हर समय उपलब्ध रहना आवश्यक हो सकता है (घुमक्कड़ को अंदर धकेलते समय दरवाजे पकड़ना, सीढ़ियों से नीचे जाते समय या रैपिड्स पर बातचीत करते समय)। ऐसे सहायकों को किसी विशेषज्ञ (आर्थोपेडिस्ट, फिजियोथेरेपिस्ट, फिजिकल थेरेपी प्रशिक्षक) द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

सहायक तकनीक का उपयोग करना सीखें. आपकी सहायता के लिए स्कूल के अंदर और बाहर विशेषज्ञों को खोजें। सहायक तकनीक आपके छात्र को स्वतंत्र बना सकती है (लेखन सहायता, कंप्यूटर ऐड-ऑन, आदि)।

विशेषज्ञों या माता-पिता की मदद से, छात्र के कार्यस्थल को उसकी शारीरिक स्थिति और शैक्षिक कौशल के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सुसज्जित करें।

छात्र की व्यायाम दिनचर्या, ब्रेक और आवश्यक व्यायाम के संबंध में एक भौतिक चिकित्सक से परामर्श करें। विद्यार्थी को इसकी याद दिलाएँ और सुनिश्चित करें कि वह अति थक न जाए।

कभी-कभी सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को कम-आवृत्ति श्रवण बनाए रखते हुए उच्च-आवृत्ति टोन में सुनने में कमी का अनुभव हो सकता है। धीमे स्वर में बोलने का प्रयास करें, सुनिश्चित करें कि छात्र टी, के, एस, ई, एफ, श ध्वनि अच्छी तरह से सुन सके।

छात्र लिखित कार्य के लिए आवश्यकताओं को कम करना आवश्यक है। शायद उसके लिए विशेष उपकरणों, कंप्यूटर या अन्य तकनीकी साधनों का उपयोग करना सुविधाजनक होगा।

सुनिश्चित करें कि आवश्यक सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री और दृश्य सामग्री छात्र की पहुंच के भीतर हो।

विद्यार्थी को अंतहीन संरक्षण से न घेरें। तब मदद करें जब आप निश्चित रूप से जानते हों कि वह किसी चीज़ में महारत हासिल नहीं कर सकता है, या जब वह मदद मांगता है।

विद्यार्थी को कार्य पूरा करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता है। तदनुसार अभ्यासों को अपनाएं, परीक्षणों आदि के रूप में कार्यों को विकसित करें।

6. अतिसक्रियता और ध्यान अभाव विकार वाले बच्चे

विभिन्न स्रोतों के अनुसार सामान्य विकारों में से एक, 3-5 - 8-15% बच्चों और 4-5% वयस्कों में होता है। इस स्थिति के कारणों का अभी भी अध्ययन किया जा रहा है। इसके कारणों में वंशानुगत और दैहिक विकार शामिल हैं। चिकित्सा पद्धति में दैहिक (ग्रीक से - मेलो, शारीरिक) का उपयोग मानसिक प्रकृति की घटनाओं के विपरीत, शरीर से जुड़ी घटनाओं को परिभाषित करने के लिए किया जाता है। इस अर्थ में रोग को दैहिक और मानसिक में विभाजित किया गया है। ऐसे बच्चे नैदानिक, शारीरिक और जैव रासायनिक परिवर्तनों का एक जटिल अनुभव करते हैं, कभी-कभी कुछ न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलताएं (विभिन्न रोग स्थितियों का एक समूह जो धारणा, मोटर कौशल और ध्यान की संयुक्त गड़बड़ी में खुद को प्रकट करते हैं)। साथ ही, इस स्थिति में कई अन्य विकार भी हो सकते हैं: न्यूरोसिस, मानसिक मंदता, आत्मकेंद्रित। कभी-कभी ध्यान की कमी के साथ अतिसक्रियता को एक निश्चित उम्र की मोटर गतिविधि विशेषता के साथ सामान्य विकास और व्यक्तिगत बच्चों की स्वभावगत विशेषताओं से अलग करना मुश्किल होता है। आमतौर पर यह स्थिति लड़कों में अधिक देखी जाती है।

ध्यान घाटे की सक्रियता की विशिष्ट विशेषताओं में अत्यधिक गतिविधि, बिगड़ा हुआ ध्यान, सामाजिक व्यवहार में आवेग, दूसरों के साथ संबंधों में समस्याएं, व्यवहार संबंधी गड़बड़ी, सीखने में कठिनाइयाँ, कम शैक्षणिक सफलता, कम आत्मसम्मान आदि शामिल हैं।

यदि किसी बच्चे को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान नहीं की जाती है, तो किशोरावस्था के दौरान यह स्थिति असामाजिक व्यवहार में विकसित हो सकती है।

एक शिक्षक जिसने ध्यान की कमी की सक्रियता के लक्षणों पर ध्यान दिया है, उसे टीम में विशेषज्ञों को शामिल करना चाहिए: एक मनोवैज्ञानिक, एक न्यूरोलॉजिस्ट, एक चिकित्सक और माता-पिता। कुछ मामलों में, दवा उपचार आवश्यक हो सकता है। रोजमर्रा के काम और छात्र के साथ संचार में, टीम के सभी सदस्यों को व्यवहार की विकसित संयुक्त रणनीति का पालन करना चाहिए। पारिवारिक मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण उपयोगी होगा, जिससे परिवार में तनाव का स्तर कम होगा, बच्चे के साथ सामाजिक संपर्क में संघर्ष की संभावना कम होगी और माता-पिता में उसके साथ सकारात्मक संचार करने का कौशल विकसित होगा।

बच्चे को पहली डेस्क पर बैठाने की सलाह दी जाती है, इससे उसका ध्यान कम भटकेगा।

पाठ अनुसूची में सामग्री की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने की छात्र की सीमित क्षमता को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

पाठ में गतिविधियों को छात्र के लिए स्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्यों के मानचित्र और कार्य को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिदम के रूप में संरचित किया जाना चाहिए।

निर्देश संक्षिप्त और स्पष्ट होने चाहिए और कई बार दोहराए जाने चाहिए।

छात्र के लिए ध्यान केंद्रित करना कठिन होता है, इसलिए कार्य को पूरा करने के लिए उसे कई बार धक्का देना पड़ता है, इस प्रक्रिया की निगरानी तब तक करनी पड़ती है जब तक कि यह पूरा न हो जाए, और कार्यों को अनुकूलित कर लें ताकि छात्र के पास पूरी कक्षा की गति से काम करने का समय हो।

कार्य पूरा करने और उसकी जांच करने की मांग करें.

छात्र के लिए कक्षा के सामने बोलने के विभिन्न अवसर खोजें (उदाहरण के लिए, उसने कार्य कैसे पूरा किया, ड्यूटी के दौरान उसने क्या किया, उसने रचनात्मक कार्य कैसे तैयार किया, आदि)।

शैक्षिक सामग्री को यथासंभव दृश्यात्मक बनाया जाना चाहिए ताकि यह ध्यान आकर्षित करे और यथासंभव जानकारीपूर्ण हो।

अपने बच्चे की प्रशंसा करें, फीडबैक का उपयोग करें, छोटी-छोटी उपलब्धियों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करें, टीम में उसका आत्म-सम्मान और स्थिति बढ़ाएँ।

विद्यार्थी की लगातार रुचि रखना, कमियों को कम बार इंगित करना और गलतियों को इंगित करने के सही तरीके ढूंढना आवश्यक है।

सीखने में सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना आवश्यक है।

अपने छात्र की शक्तियों का निर्माण करें और उसकी विशेष सफलताओं का जश्न मनाएं, खासकर उन गतिविधियों में जिनमें वह रुचि दिखाता है।

किसी छात्र की अनुचित अभिव्यक्तियों या कार्यों के मामले में, विशेषज्ञों की टीम द्वारा चुनी गई व्यवहार की रणनीति का पालन करें।

छात्र के माता-पिता के साथ यथासंभव निकट और बार-बार संवाद और सहयोग करें।

7. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे (गैर-संपर्क बच्चे)

एक बच्चे का सीमित साथ कई कारणों से हो सकता है: डर, डरपोकपन, भावनात्मक गड़बड़ी (अवसाद), और कम संचार आवश्यकताएं।

कम संपर्क वाले बच्चों की विशेषताओं की विशेषताएं:

1) एक संयुक्त खेल आयोजित करने और साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में असमर्थता;

2) लोगों के प्रति संवेदनशीलता की कमी, प्रेम की अभिव्यक्तियों के प्रति उदासीनता, शारीरिक संपर्क;

3) अभिवादन पर नकारात्मक प्रतिक्रियाएँ;

4) आमने-सामने संपर्क और चेहरे की प्रतिक्रिया की अपर्याप्तता;

5) अन्य लोगों के संपर्क से चिंता का बढ़ा हुआ स्तर;

प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म सिंड्रोम वाले बच्चों की कई विशेषताएं:

स्थिर या "अंधा" टकटकी;

शारीरिक संपर्क पसंद नहीं है, गले मिलने से बचते हैं;

नई चीज़ों पर अनुचित प्रतिक्रिया;

साथियों के साथ संपर्क का अभाव (संवाद नहीं करता, भागने का प्रयास);

उसे ध्वनि वाले और चलने वाले खिलौने पसंद हैं;

जानवरों, बच्चों के प्रति आक्रामकता, स्व-आक्रामकता;

विलंबित चबाने और स्व-देखभाल कौशल;

संवाद करने से इनकार, इकोलिया, तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करना;

बच्चे की मदद करना: एक मनोवैज्ञानिक के साथ सत्र, ध्यान और प्यार प्रदान करना, सुरक्षा की भावना, स्पर्श में संलग्न होना, चेहरे की प्रतिक्रियाएँ, स्वतंत्रता, संगीत, कविता, पहेलियाँ मोड़ना।

ऑटिज़्म के लिए सुधारात्मक कार्य.

ऑटिस्टिक लोगों के साथ सुधार कार्य को मोटे तौर पर दो चरणों में विभाजित किया गया है।

प्रथम चरण : "भावनात्मक संपर्क स्थापित करना, वयस्कों के साथ संचार में नकारात्मकता पर काबू पाना, भय को बेअसर करना।"

वयस्कों को 5 "नहीं" याद रखना चाहिए:

ऊँची आवाज़ में बात मत करो;

अचानक हरकत न करें;

सीधे शिशु के पर्व को न देखें;

बच्चे से सीधे संपर्क न करें;

बहुत अधिक सक्रिय और दखल देने वाले न बनें.

संपर्क स्थापित करने के लिए, एक ऐसा दृष्टिकोण खोजना आवश्यक है जो बच्चे की क्षमताओं को पूरा करे और उसे एक वयस्क के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करे। संपर्क और संचार खेल के माध्यम से बच्चे की प्राथमिक, आयु-अनुचित, प्रभावी अभिव्यक्तियों और रूढ़िवादी कार्यों का समर्थन करने पर आधारित हैं। संचार के प्रारंभिक चरणों को व्यवस्थित करने के लिए, एक वयस्क को शांति और एकाग्रता से कुछ करना चाहिए, उदाहरण के लिए, कुछ बनाना, एक मोज़ेक बनाना आदि। शुरुआत में आवश्यकताएँ न्यूनतम होनी चाहिए। इसे सफलता माना जा सकता है कि बच्चा वयस्क का साथ नहीं छोड़ता और निष्क्रिय रूप से वयस्क के कार्यों का अनुसरण करता है। यदि कोई बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, तो उसका ध्यान आसान कार्यों पर लगाना चाहिए; आपको उस पर दबाव नहीं डालना चाहिए या बच्चे को नकारात्मक प्रतिक्रिया में नहीं लाना चाहिए। कार्य पूरा करने के बाद, आपको एक साथ सफलता पर खुशी मनानी होगी। मूड को बेहतर बनाने के लिए, भावनात्मक अभिव्यक्तियों वाले खेलों का आयोजन किया जाता है: संगीत, प्रकाश, पानी, साबुन के बुलबुले। लगातार निगरानी से बच्चे की भावनात्मक परेशानी कम हो जाती है। इस स्थिति के संकेतकों में से एक मोटर कौशल, आवाज की ताकत और बढ़ी हुई रूढ़िवादी गतिविधियां हैं।

विशेष खेल जो स्थिति की सुरक्षा पर जोर देते हैं, भय को कम करने में मदद करते हैं।

सही खेल, किताबें, कविताएँ चुनना आवश्यक है, उन चीज़ों को त्यागना जो बच्चे को भावनात्मक रूप से आघात पहुँचा सकती हैं।

दूसरा चरण: "बच्चे की उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की कठिनाइयों पर काबू पाना।"

व्यवहार के विशेष मानदंडों में प्रशिक्षण, क्षमताओं का विकास।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं। वे जल्दी ही थक जाते हैं और दिलचस्प गतिविधियों से भी विचलित हो जाते हैं। बार-बार गतिविधियों के प्रकार बदलने और शिक्षक के साथ बातचीत करने के लिए बच्चे की इच्छाओं और तत्परता को ध्यान में रखकर इसे रोका जा सकता है। एक बच्चे के साथ गतिविधियों की सामग्री एक ऐसी गतिविधि है जिसे वह पसंद करता है, जो स्वीकार्य संवेदी संवेदनाओं की स्थिति को बनाए रखता है, अर्थात। बच्चे के हितों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

एक बच्चे के साथ काम करने की शुरुआत में, उसकी रूढ़ियाँ सक्रिय रूप से सामने आती हैं।

प्रशिक्षण के दौरान, वयस्क बच्चे के पीछे होता है, चुपचाप मदद करता है, और कार्य करने में स्वतंत्रता की भावना पैदा करता है।

प्रशंसा की खुराक देना आवश्यक है ताकि संकेत पर निर्भरता विकसित न हो। किसी बच्चे में अपर्याप्त प्रतिक्रिया अत्यधिक थकान या कार्य की समझ की कमी का संकेत देती है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को वातावरण में स्थिरता बनाए रखने और दिनचर्या का पालन करने की विशेष आवश्यकता होती है। काम और आराम के बीच एक व्यवस्था, शेड्यूल, चित्र, चित्र और वैकल्पिक का उपयोग करना आवश्यक है।

सामाजिक अनुकूलन के लिए विशिष्ट तकनीकों का उपयोग किया जाना चाहिए। एक वयस्क को न केवल बच्चे में दिलचस्पी लेनी चाहिए, बल्कि आंतरिक दुनिया को भी समझना चाहिए, वास्तविकता को समझने की स्थिति लेनी चाहिए।

सबसे पहले भावनात्मक क्षेत्र को ठीक किया जाता है। भावनात्मक प्रक्रियाएँ आम तौर पर मानसिक अस्तित्व का क्षेत्र होती हैं जो अन्य सभी कार्यों को चार्ज और नियंत्रित करती हैं: स्मृति, ध्यान, सोच, आदि। दुर्भाग्य से, ऑटिस्टिक बच्चों को उच्च भावनाएँ विकसित करने में बहुत प्रयास करना पड़ता है: सहानुभूति, सहानुभूति। वे विभिन्न स्थितियों में सही भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित नहीं कर पाते हैं।

बच्चे की परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक व्यक्तिगत सुधार कार्ड तैयार किया जाता है।

सकारात्मक भावनात्मक संबंध स्थापित करें।

बाल रूढ़िवादिता का प्रयोग किया जाता है।

बच्चे को भावनाओं की भाषा सिखाएं, लोगों और जानवरों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान दें।

भावनात्मक आधार पर व्यवहार संबंधी नैतिकता सिखाएं, भावनाओं की दुनिया का विश्लेषण करें। भविष्य में, रचनात्मक क्षमताओं और विचारों का विकास बच्चे को साहित्यिक परी कथाओं को पर्याप्त रूप से समझने की अनुमति देता है।

शिक्षकों को दर्दनाक शब्दों "आप डर गए थे...", "यह काम नहीं किया..." का प्रयोग नहीं करना चाहिए। शिक्षक का कार्य नकारात्मकता के विकास को रोकना और संचार बाधा को दूर करना है।

कार्य के क्षेत्रों में से एक बच्चों का सामाजिक और रोजमर्रा का अनुकूलन और स्व-सेवा कौशल का निर्माण है।

8. मानसिक शिशुवाद

मानसिक शिशुवाद एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता का एक रूप है, जो अनुचित परवरिश के साथ, उम्र से संबंधित समाजीकरण में देरी की ओर जाता है और बच्चे का व्यवहार उसके लिए उम्र की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है।

शिशुवाद को बढ़ावा देता है: हाइपोक्सिया, संक्रमण, गर्भावस्था के दौरान नशा, संवैधानिक-आनुवंशिक, अंतःस्रावी-हार्मोनल कारक, जन्म श्वासावरोध, जीवन के पहले महीनों में गंभीर संक्रामक रोग। साथ ही अहंकारी और चिंतित-असुरक्षित पालन-पोषण भी।

मानसिक शिशुवाद का पहला संस्करण - सच्चा या सरल - उपरोक्त कारकों के कारण मस्तिष्क के ललाट लोब के विलंबित विकास पर आधारित है।

परिणामस्वरूप, बच्चे को व्यवहार और संचार के मानदंडों की अवधारणा बनाने में देरी होती है, "असंभव" और "आवश्यक" की अवधारणा विकसित होती है, वयस्कों के साथ संबंधों में दूरी की भावना आती है, सही ढंग से आकलन करने की क्षमता की परिपक्वता में देरी होती है। स्थितियाँ, कार्यों, खतरों के विकास के लिए प्रदान करती हैं।

मानसिक शिशुवाद के साधारण रूप से पीड़ित बच्चों का व्यवहार उनकी वास्तविक उम्र से 1-2 वर्ष छोटा माना जाता है।

मानसिक शिशुवाद कोई सामान्य मानसिक मंदता नहीं है। यदि यह मौजूद है, तो बच्चे सामान्य अवधि में और उससे भी पहले वाक्यांश भाषण करते हैं, आयु मानकों के पूर्ण अनुपालन में प्रश्न पूछते हैं, समय पर पढ़ने और गिनती में महारत हासिल करते हैं, और मानसिक रूप से सक्रिय होते हैं। वे अक्सर मौलिक विचार व्यक्त करते हैं और प्रकृति को नए सिरे से देखते हैं। माता-पिता और शिक्षक उनकी सहजता, उनकी उम्र के लिए अनुचित व्यवहार और वास्तविकता के अनुकूल होने में असमर्थता से शर्मिंदा हैं। ऐसा नहीं है कि वे अपने कार्यों के बारे में सोचने में असमर्थ हैं, वे संभवतः उनके बारे में सोचते ही नहीं हैं। एक शिशु बच्चे की जीवंतता निषेध नहीं है, बल्कि भावनात्मकता है जो चरम सीमा तक पहुंच जाती है; उनकी लापरवाही मानसिक मंदता का परिणाम नहीं है, बल्कि एक बच्चे का भोलापन है जो कल्पना नहीं करता है कि उसे नाराज किया जा सकता है। वे दयालु हैं और नुकसान नहीं चाहते हैं, वयस्कों को स्वतंत्र रूप से संबोधित करने का उनका तरीका किसी प्रकार की अशिष्टता या असावधानी नहीं है, बल्कि जीवन का एक प्रकार का पिल्ला जैसा आनंद और वह लापरवाह जीवंतता है जब इस बात का कोई अंदाजा नहीं होता कि क्या संभव है और क्या नहीं है। मानसिक रूप से शिशु बच्चे भोलेपन से किसी वयस्क को अपने साथ दौड़ने या खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं, उन्हें यह एहसास नहीं होता कि वयस्कों के पास इसके लिए समय नहीं है। हर चीज़ में वे स्वयं से, जीवन के प्रति अपनी धारणा से अनुसरण करते हैं। इसी कारण वे प्रसन्नता दिखाते हैं, यदि रोते हैं तो अधिक देर तक नहीं टिकते और बुराई को स्मरण नहीं रखते। वयस्क अक्सर बच्चे की सहजता की प्रशंसा करते हैं जब तक कि स्कूल में अनुकूलन की वास्तविकता माता-पिता को मनोचिकित्सक से परामर्श करने के लिए प्रेरित नहीं करती।

ऐसे बच्चों के साथ सहकर्मी समान व्यवहार करते हैं, लेकिन संवाद नहीं हो पाता, क्योंकि... वे अपनी बातचीत में स्पष्ट रूप से युवा दिखते हैं। बच्चे बहुत स्वतंत्र नहीं होते. वे नहीं जानते कि कुछ कैसे करना है, क्योंकि... दूसरों द्वारा उनके लिए जो आवश्यक प्रयास किया गया वह किया गया। जीवन की वास्तविकताओं को महसूस करने के बाद, ऐसा बच्चा पहले आश्चर्यचकित होता है, और फिर बहुत शर्मिंदा होता है - यहाँ तक कि हिस्टेरिकल न्यूरोसिस की अभिव्यक्ति तक।

अनुचित पालन-पोषण बच्चों में अस्थिर कारक के शिशुवाद को जटिल बनाता है। दृढ़ इच्छाशक्ति वाला घटक स्वभाव में अंतर्निहित है, लेकिन यह पक्ष, दूसरों की तरह, विकसित नहीं हुआ था।

मानसिक शिशुवाद का दूसरा प्रकार शिशु प्रकार की सामान्य मनोशारीरिक अपरिपक्वता है।

कारण वही हैं जो पहले विकल्प में हैं। हालाँकि, दूसरे विकल्प में, अपरिपक्वता शारीरिक विकास से भी संबंधित है। ये बच्चे छोटे, कमजोर, नाजुक होते हैं। बच्चों में मोटर और मनो-वाक् विकास समय पर होता है, वे ड्राइंग, गिनती और पढ़ने के सभी कौशल और क्षमताएं समय पर हासिल कर लेते हैं। अक्सर बच्चों में संगीत के प्रति रुझान तो होता है, लेकिन उनके उच्च उन्मुखीकरण कार्यों के परिपक्व होने में देरी होती है। समय बीत जाता है, लेकिन बच्चा साथियों के साथ संवाद करने के लिए तैयार नहीं होता है और अत्यधिक निर्भर होता है। बच्चे की स्थिति माता-पिता के बीच चिंता का कारण बनती है, मानसिक शिशुवाद के पहले प्रकार के बच्चों के विपरीत, वह अक्सर बीमार हो जाता है।

चिंतापूर्ण पालन-पोषण बच्चे की "सुरक्षा" करता है और उसमें शिशुवाद को कायम रखता है। उचित पालन-पोषण बच्चे को अपरिपक्वता से बचा सकता है। 6-8 वर्ष की आयु में, उच्च मानसिक कार्य विकसित होते हैं और पुरुषत्व के गुण जुड़ते हैं। यौवन पूरा होने के बाद, बच्चा अपने छोटे कद और छोटे रूप, शारीरिक शक्ति और सामान्य स्वास्थ्य के कारण अपने साथियों से अलग होता है। एक बच्चा जो दूसरे प्रकार का मानसिक रूप से शिशु है, उसके विकास को प्रोत्साहित नहीं किया जाता है। बच्चा अपने साथियों से लगभग 1 वर्ष पीछे रहेगा। और फिर वह धीरे-धीरे अपने साथियों के बराबर हो जाता है। बस जरूरत है माता-पिता के धैर्य, प्यार और समझदारी की।

मानसिक शिशुवाद का तीसरा प्रकार।

एक बच्चा मानसिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ पैदा होता है, लेकिन माता-पिता उसे वास्तविकता से बचाकर पालन-पोषण की आत्म-केंद्रित या चिंतित प्रकृति के कारण उसके समाजीकरण में देरी करते हैं। अक्सर ऐसे मामले उन माता-पिता के बीच होते हैं जिन्होंने एक बच्चे का सपना देखा था और वास्तव में उसका इंतजार कर रहे थे। वे उसकी प्रशंसा करते हैं और उससे अपना मनोरंजन करते हैं, उसे 2-3 साल की उम्र में ही रोक लेते हैं।

इस प्रकार का शिशु रोग पूरी तरह से अनुचित पालन-पोषण के कारण होता है, जब एक स्वस्थ बच्चे को अपरिपक्व बना दिया जाता है और मस्तिष्क के ललाट कार्यों के विकास में विशेष रूप से देरी होती है। इस मामले में, शिशुवाद को हाइपरप्रोटेक्शन के माध्यम से विकसित किया जाता है, और इसे साथियों और जीवन से दूर रखा जाता है।

जन्मजात मानसिक शिशु रोग या जीवन के पहले महीनों में प्राप्त बच्चे का इलाज एक मनोचिकित्सक द्वारा किया जाता है। उपचार को उच्च न्यूरोसाइकिक कार्यों की परिपक्वता को बढ़ावा देना चाहिए। बच्चे के संकेत के अनुसार, एक एंडोक्राइनोलॉजिस्ट भी परामर्श देता है।

मानसिक शिशुवाद पर काबू पाने में मुख्य बात उचित शिक्षा है। प्रयास मुख्य रूप से बच्चे के समाजीकरण पर केंद्रित हैं।

शिक्षक और माता-पिता खेल के तरीकों के माध्यम से बच्चे को प्रभावित करते हैं, किंडरगार्टन में सफल अनुकूलन के लिए जो आवश्यक है उसका अभ्यास करते हैं।

यदि 7 वर्ष से कम उम्र का कोई शिशु स्कूल के लिए तैयार नहीं है, तो उसे एक और वर्ष के लिए हिरासत में लेना और स्कूली बच्चे की विकसित स्थिति के साथ स्कूल भेजना बेहतर है।

9.डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे

डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं।

अब इसमें कोई संदेह नहीं है कि डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे सामान्य बच्चों की तरह ही चरणों से गुजरते हैं। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों में निहित विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के विकास के बारे में आधुनिक विचारों के आधार पर शिक्षा के सामान्य सिद्धांत विकसित किए गए हैं। इसमे शामिल है:

1.अवधारणाओं का धीमा निर्माण और कौशल का विकास:

धारणा की कम दर और प्रतिक्रिया का धीमा गठन;

सामग्री में महारत हासिल करने के लिए बड़ी संख्या में दोहराव की आवश्यकता;

सामग्री के सामान्यीकरण का निम्न स्तर;

उन कौशलों का नुकसान जिनकी पर्याप्त माँग नहीं है।

2. एक साथ कई अवधारणाओं पर काम करने की कम क्षमता, जो इससे जुड़ी है:

कठिनाइयाँ जो एक बच्चे को तब होती हैं जब उसे पहले से सीखी गई सामग्री के साथ नई जानकारी को संयोजित करने की आवश्यकता होती है;

सीखे गए कौशल को एक स्थिति से दूसरी स्थिति में स्थानांतरित करने में कठिनाई। परिस्थितियों को ध्यान में रखने वाले लचीले व्यवहार को पैटर्न से बदलना, यानी। एक ही प्रकार की, याद की हुई और दोहराई जाने वाली क्रियाएँ;

ऐसे कार्य करते समय कठिनाइयाँ जिनमें किसी वस्तु की कई विशेषताओं के साथ संचालन, या क्रियाओं की एक श्रृंखला निष्पादित करने की आवश्यकता होती है।

3. विभिन्न क्षेत्रों (मोटर, वाणी, सामाजिक-भावनात्मक) में बच्चे का असमान विकास और अन्य क्षेत्रों के विकास के साथ संज्ञानात्मक विकास का घनिष्ठ संबंध।

4. विषय-वस्तु व्यावहारिक सोच की एक विशेषता एक समग्र छवि (दृष्टि, श्रवण, स्पर्श संवेदनशीलता, प्रोप्रियोसेप्शन) बनाने के लिए एक साथ कई विश्लेषकों का उपयोग करने की आवश्यकता है। सर्वोत्तम परिणाम दृश्य-शरीर विश्लेषण द्वारा प्राप्त किए जाते हैं, अर्थात। एक बच्चे के लिए सबसे अच्छी व्याख्या वह कार्य है जो वह किसी वयस्क की नकल करके या उसके साथ मिलकर करता है।

5. क्षीण संवेदी धारणा, जो कम संवेदनशीलता और लगातार दृश्य और श्रवण हानि से जुड़ी है।

6.डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के शुरुआती स्तर अलग-अलग होते हैं, और उनके विकास की गति भी काफी भिन्न हो सकती है।

10.न्यूनतम मस्तिष्क रोग वाले बच्चे (एमसीडी)

रूसी वैज्ञानिकों के अनुसार, 35-40% बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कामकाज में विचलन होता है (ये ज्यादातर मस्तिष्क के कामकाज में विचलन होते हैं जो गर्भाशय में प्राप्त होते हैं)। कार्यात्मक विकारों को संदर्भित करता है जो मस्तिष्क के परिपक्व होने के साथ गायब हो जाते हैं। अक्सर स्कूल की शुरुआत में मानसिक मंदता, मनोरोगी से जुड़ा होता है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कामकाज में कार्यात्मक विचलन को डॉक्टरों द्वारा गंभीर दोष नहीं माना जाता है; 1-2 वर्ष की आयु में उन्हें डिस्पेंसरी रजिस्टर से हटा दिया जाता है यदि माता-पिता चिंता नहीं दिखाते हैं। प्राथमिक विद्यालय की शिक्षा से यह प्रक्रिया हिमस्खलन की तरह आगे बढ़ती है। अक्सर गंभीर मामलों में बच्चों को मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक या भाषण रोगविज्ञानी के पास भेजा जाता है। पुराने मामलों का सुधार बहुत कठिन है.

विशेषताएँ:

न्यूरोसिस;

हकलाना;

विकृत व्यवहार;

असामाजिक अभिव्यक्तियाँ।

एमएमडी से पीड़ित बच्चों को सामान्य बच्चों से क्या अलग करता है:

थकान, मानसिक प्रदर्शन में कमी;

व्यवहार को स्वेच्छा से नियंत्रित करने (योजना बनाने, वादे पर कायम रहने) की क्षमता तेजी से कम हो गई है;

सामाजिक गतिविधि पर मानसिक गतिविधि की निर्भरता (एक - मोटर विघटन, भीड़ भरे वातावरण में - गतिविधि का अव्यवस्था);

कम रैम क्षमता;

दृश्य-मोटर समन्वय अविकसित है (लिखते समय, नकल करते समय, काटते समय गलतियाँ);

मस्तिष्क में काम करने और आराम करने की लय में बदलाव (अधिक काम की स्थिति, काम करने की लय 5-10 मिनट, विश्राम की लय 3-5 मिनट, बच्चे को जानकारी नहीं मिलती; (साक्षर और अनपढ़ पाठ हैं, कलम लें और नहीं) याद रखें; कुछ असभ्य कहें और याद न रखें) वे मिटे हुए मिर्गी के दौरे के समान हैं, लेकिन अंतर यह है कि बच्चा अपनी गतिविधियों को जारी रखता है।

विशेषता नुकसान:ध्यान, कार्यशील स्मृति, बढ़ी हुई थकान।

सिफ़ारिशें:दूसरे पाठ के बाद, आराम का एक घंटा बिताएं: सैर, नाश्ता, फिर काम फिर से शुरू करें। कार्य के समूह रूप जिनमें मौन और अनुशासन, मनोचिकित्सा और खेल शिक्षण विधियों की आवश्यकता नहीं होती है।

हाइपरडायनामिक सिंड्रोम.

हाइपरडायनामिक और हाइपोडायनामिक सिंड्रोम मस्तिष्क के सूक्ष्मजीव विकारों पर आधारित होते हैं जो अंतर्गर्भाशयी ऑक्सीजन भुखमरी के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं; माइक्रोबर्थ चोटों से न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता (एमसीडी) होती है। कोई स्थूल जैविक विकार नहीं हैं, लेकिन मस्तिष्क के कॉर्टेक्स और सबकोर्टिकल संरचनाओं में कई सूक्ष्म गड़बड़ी हैं।

मुख्य विशेषताएं:

ध्यान की अस्थिरता;

मोटर अवरोध, जो बच्चे के जीवन के पहले महीनों में प्रकट होता है, जब बच्चे को अपनी बाहों में पकड़ना मुश्किल होता है। एक अतिगतिशील बच्चा पारे की तरह चलता है। ऐसे बच्चे के हाथ लगातार काम पर रहते हैं: वे किसी चीज़ को तोड़-मरोड़ रहे हैं, मोड़ रहे हैं, फाड़ रहे हैं, उठा रहे हैं।

हाइपरडायनामिक सिंड्रोम की चरम अभिव्यक्ति 6-7 वर्ष है और, अनुकूल शैक्षिक परिस्थितियों में, 14-15 वर्ष कम हो जाती है। पालन-पोषण की गलत परिस्थितियों में, यह एक वयस्क के भाग्य में प्रकट होता है।

अक्सर अतिगतिशील बच्चे कठिन किशोरों के समूह में नेता बन जाते हैं और सीखने की उपेक्षा कर देते हैं।

हाइपोडायनामिक सिंड्रोम.

एमएमडी हर चौथे बच्चे में होता है। माइक्रोबर्थ आघात के दौरान, मस्तिष्क की उप-संरचनात्मक संरचनाएं बाधित हो जाती हैं, बच्चा स्थिर, निष्क्रिय और सुस्त हो जाता है।

कमजोर शरीर की मांसपेशियां और खराब समन्वय अतिरिक्त वजन के संचय में योगदान देता है, जिससे बच्चा समूह से अलग हो जाता है। ऐसे बच्चे मानसिक रूप से विक्षिप्त लोगों जैसे लगते हैं और केवल मां ही जानती है कि बच्चा बुद्धिमान है।

स्कूल में ख़राब प्रदर्शन एक बच्चे को शर्मिंदा करता है क्योंकि इससे उसकी माँ को शर्मिंदगी होती है। बच्चे अक्सर आखिरी डेस्क पर बैठने का प्रयास करते हैं, ताकि किसी का ध्यान न जाए, वे शारीरिक शिक्षा के पाठों से बचते हैं, और उनके साथी उन्हें उपनाम देते हैं। बच्चा न केवल शारीरिक रूप से, बल्कि भावनात्मक और मानसिक रूप से भी सुस्त होता है।

मदद करना:किसी को किसी चीज़ में दिलचस्पी लेना, उनके साथ अच्छा व्यवहार करना; शारीरिक गतिविधि, आहार विकसित करें।

डायरथ्रिया और डिसग्राफिया अक्सर दिखाई देते हैं - खराब लिखावट, लुप्त स्वर, दर्पण लेखन। न्यूरोलॉजिस्ट और मनोचिकित्सक की मदद जरूरी है। सेनेटोरियम स्कूलों में प्रशिक्षण और हल्की शैक्षिक व्यवस्था की सिफारिश की जाती है।

"विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं" वाले बच्चे कौन हैं? यह अवधारणा उन सभी छात्रों को शामिल करती है जिनकी शैक्षिक समस्याएं आम तौर पर स्वीकृत मानदंड से परे हैं। यह शब्द उन बच्चों की शिक्षा में अतिरिक्त सहायता प्रदान करने की आवश्यकता पर आधारित है जिनके विकास में कुछ विशेषताएं हैं।

फ्रांसीसी वैज्ञानिक जी. लेफ्रैंको द्वारा दी गई एक अधिक सटीक परिभाषा पर विचार किया जा सकता है: "विशेष आवश्यकताएं एक ऐसा शब्द है जिसका उपयोग उन व्यक्तियों के संबंध में किया जाता है जिनकी सामाजिक, शारीरिक या भावनात्मक विशेषताओं के लिए विशेष ध्यान और सेवाओं की आवश्यकता होती है, और उन्हें अपना विस्तार करने का अवसर दिया जाता है।" संभावना।"

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे मनोवैज्ञानिक विकास की विशिष्टताओं वाले बच्चे होते हैं। इन्हें निम्नलिखित श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:

श्रवण दोष के साथ (बहरा, बहरा, श्रवण बाधित);

दृश्य हानि के साथ (अंधा, बहरा, कम दृष्टि के साथ);

बौद्धिक अक्षमताओं के साथ (मानसिक रूप से मंद बच्चे, मानसिक मंदता के साथ);

भाषण विकारों के साथ (डिस्लिया, डिसरथ्रिया, अनार्थ्रिया, डिस्लेक्सिया, एलिया, राइनोलिया, आदि);

मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ;

विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (मानसिक रूप से मंद अंधा या बहरा, बहरा-अंधा, आदि);

ऑटिज़्म और भावनात्मक-वाष्पशील विकार वाले बच्चे।

बदले में, भाषण विकारों की अपनी किस्में होती हैं:

डिस्लिया (सामान्य श्रवण और वाक् तंत्र के अक्षुण्ण संक्रमण के साथ ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन);

राइनोलिया (ध्वनि उच्चारण और आवाज के समय का उल्लंघन, भाषण तंत्र के शारीरिक और शारीरिक दोषों के कारण);

डिसरथ्रिया (भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन, वाक् तंत्र के अपर्याप्त संक्रमण के कारण);

हकलाना (भाषण तंत्र की मांसपेशियों की ऐंठन स्थिति के कारण भाषण के गति-लयबद्ध संगठन में गड़बड़ी);

एलिया (बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता, जन्मपूर्व या बच्चे के विकास की प्रारंभिक अवधि में सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्रों में जैविक क्षति के कारण);

वाचाघात (मस्तिष्क के कार्बनिक स्थानीय घावों के कारण भाषण का पूर्ण या आंशिक नुकसान);

भाषण का सामान्य अविकसित होना (विभिन्न जटिल भाषण विकार जिसमें बच्चों में ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का बिगड़ा हुआ गठन होता है);

लेखन में बाधा (डिस्ग्राफिया) और पढ़ना (डिस्लेक्सिया) और कई अन्य।

"विकलांगता वाले"

विकलांग व्यक्तियों के मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ बिगड़ा हुआ विकास के पैटर्न द्वारा निर्धारित की जाती हैं:

• पर्यावरण के साथ बातचीत करने में कठिनाइयाँ, विशेषकर अन्य लोगों के साथ,
• व्यक्तित्व विकास संबंधी विकार;
• संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने की कम गति;
• स्मृति में कम जानकारी कैप्चर की गई और संग्रहीत की गई;
• मौखिक मध्यस्थता के नुकसान (उदाहरण के लिए, मौखिक सामान्यीकरण बनाने और वस्तुओं को नामांकित करने में कठिनाइयाँ);
• स्वैच्छिक आंदोलनों के विकास में कमियाँ (अंतराल, धीमापन, समन्वय में कठिनाइयाँ);
• सामान्यतः मानसिक विकास की धीमी गति;
• बढ़ी हुई थकान, उच्च थकावट

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, विशेष शैक्षिक परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं।

विशेष शैक्षिक परिस्थितियाँ और विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ: अवधारणा, संरचना, सामान्य विशेषताएँ

सीखने की प्रक्रिया के दौरान विकलांग बच्चे की संज्ञानात्मक, ऊर्जावान और भावनात्मक-वाष्पशील क्षमताओं के इष्टतम कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों को विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं कहा जाता है।

• संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक क्षेत्र) घटक मानसिक संचालन की महारत, धारणा और स्मृति की क्षमता (अनुभूत जानकारी को छापना और संग्रहीत करना), सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली और हमारे आसपास की दुनिया के बारे में संचित ज्ञान और विचार हैं।
• ऊर्जा घटक - मानसिक गतिविधि और प्रदर्शन।
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र बच्चे की गतिविधि की दिशा, उसकी संज्ञानात्मक प्रेरणा, साथ ही ध्यान केंद्रित करने और ध्यान बनाए रखने की क्षमता है।

सभी विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ, शैक्षणिक कार्य की सामग्री और गति के लिए आवश्यकताएँ:

1. चिकित्सा (चिकित्सीय और निवारक) देखभाल;
2. प्रोपेड्यूटिक कक्षाओं के माध्यम से बच्चों को स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना (अर्थात उनमें आवश्यक ज्ञान विकसित करना)
3. सीखने के प्रति उनकी संज्ञानात्मक प्रेरणा और सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करना;
4. नए ज्ञान की प्रस्तुति की धीमी गति;
5. प्रस्तुत ज्ञान के "भागों" की एक छोटी मात्रा, साथ ही शिक्षकों के सभी निर्देश और बयान, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि उनके पास याद की गई जानकारी की मात्रा कम है;
6. सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों का उपयोग (इसके विभिन्न रूपों में दृश्यता में वृद्धि, व्यावहारिक गतिविधियों का समावेश, सुलभ स्तर पर समस्या-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग);
7. कक्षाओं को इस प्रकार व्यवस्थित करना कि बच्चों को थकान न हो;
8. शैक्षिक प्रक्रिया से परे उत्तेजना की अधिकतम सीमा;
9. हर चीज़, विशेष रूप से मौखिक, शैक्षिक सामग्री के बारे में बच्चों की समझ की निगरानी करना;
10. सीखने की स्थिति बच्चे की संवेदी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई जानी चाहिए, जिसका अर्थ है कार्यस्थल की इष्टतम रोशनी, ध्वनि-प्रवर्धक उपकरणों की उपस्थिति आदि।

दृष्टिबाधित बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ

• पूरी तरह से अंधे या पूरी तरह से अंधेपन वाले बच्चे
• प्रकाश बोध वाले बच्चे
• अवशिष्ट दृष्टि या व्यावहारिक अंधापन वाले बच्चे
• दृश्य तीक्ष्णता 0.08 तक के साथ दृश्य क्षेत्र की संकीर्णता (10-15 डिग्री तक) के साथ प्रगतिशील बीमारियों वाले बच्चे।

हाल के वर्षों में, दृष्टिबाधित बच्चों की श्रेणी में जिन्हें विशेष सहायता की आवश्यकता है, दृष्टिबाधित और दृष्टिबाधित के साथ-साथ, निम्नलिखित वाले बच्चों को भी शामिल किया गया है:

• एम्ब्लियोपिया (स्पष्ट शारीरिक कारण के बिना दृश्य तीक्ष्णता में लगातार कमी);
• निकट दृष्टि दोष
• हाइपरमेट्रोपिया,
• दृष्टिवैषम्य (आंख की अपवर्तक ऑप्टिकल प्रणाली में कमी);
• स्ट्रैबिस्मस (बिगड़ा हुआ वैवाहिक नेत्र गति)।
• वस्तुओं का रंग, आकार, आकार निर्धारित करने में कठिनाइयाँ,
• अस्पष्ट, अपूर्ण या अपर्याप्त दृश्य छवियों का निर्माण,
• विभिन्न प्रकार के स्थानिक अभिविन्यास (किसी के शरीर, काम की सतह, सूक्ष्म और स्थूल स्थान आदि पर) के कौशल की आवश्यकता, आंख-हाथ समन्वय का विकास, ठीक और सकल मोटर कौशल,
• दृश्य-मोटर समन्वय के विकास का निम्न स्तर,
• विद्यार्थियों द्वारा अक्षरों को ठीक से याद न कर पाना,
• वर्तनी में समान अक्षरों, संख्याओं और उनके तत्वों के विन्यास को अलग करने में कठिनाइयाँ,
• लेखन और पढ़ने के कौशल के विकास की आवश्यकता, जिसमें ब्रेल के आधार पर और उपयुक्त कंप्यूटर प्रोग्राम के उपयोग में लेखन के उपयुक्त तकनीकी साधनों का उपयोग शामिल है,
• मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) करने में कठिनाइयाँ,
• अक्षुण्ण विश्लेषणकर्ताओं के आधार पर संज्ञानात्मक, बौद्धिक गतिविधि के विशेष विकास की आवश्यकता।
• व्यावहारिक कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करने की विशेष आवश्यकता, जो दृश्य धारणा के आधार पर, दृष्टिबाधित साथियों के बीच सहज रूप से बनती है
• सीमित दृश्य धारणा की स्थितियों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में कई सामाजिक और संचार कौशल के गठन की आवश्यकता।
• कंप्यूटर प्रोग्राम

श्रवण हानि वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ

बधिर बच्चे बातचीत की मात्रा में भाषण को समझ नहीं पाते हैं और विशेष प्रशिक्षण के बिना वे मौखिक भाषण विकसित नहीं कर पाते हैं। बधिर बच्चों के लिए, श्रवण यंत्र या कॉक्लियर इम्प्लांट का उपयोग उनके विकास के लिए आवश्यक है। हालाँकि, श्रवण यंत्र या कर्णावत प्रत्यारोपण के साथ भी, उन्हें दूसरों के भाषण को समझने और समझने में कठिनाई का अनुभव होता है।

श्रवण-बाधित बच्चों में श्रवण हानि की अलग-अलग डिग्री होती है - फुसफुसाए हुए भाषण को समझने में मामूली कठिनाइयों से लेकर बातचीत की मात्रा में भाषण को समझने की क्षमता में तेज कमी तक। श्रवण-बाधित बच्चे स्वतंत्र रूप से, कम से कम कुछ हद तक, शब्दावली जमा कर सकते हैं और मौखिक भाषण में महारत हासिल कर सकते हैं। श्रवण यंत्रों के उपयोग की आवश्यकता और प्रक्रिया विशेषज्ञों (ऑडियोलॉजिस्ट और बधिरों के शिक्षक) द्वारा निर्धारित की जाती है। कम सुनने वाले बच्चों के साथ-साथ बधिर बच्चों के पूर्ण विकास के लिए, बधिर बच्चों के शिक्षक के साथ विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

बहरे और कम सुनने वाले लोग, अपनी क्षमताओं के आधार पर, दूसरों के भाषण को तीन तरीकों से समझते हैं: श्रवण, दृश्य, श्रवण-दृश्य। श्रवण बाधित बच्चों के लिए मौखिक भाषण को समझने का मुख्य तरीका श्रवण-दृश्य है, जब बच्चा वक्ता का चेहरा, गाल, होंठ देखता है और साथ ही श्रवण यंत्र/कॉक्लियर प्रत्यारोपण का उपयोग करके उसे "सुनता" है।

बधिर/कम सुनने वाले लोग निम्नलिखित कारणों से हमेशा अपने वार्ताकार के भाषण को सफलतापूर्वक नहीं समझ पाते हैं:

• बाहरी - वक्ता के अभिव्यक्ति के अंगों की शारीरिक संरचना की विशेषताएं (बोलते समय संकीर्ण या निष्क्रिय होंठ, काटने की विशेषताएं, आदि), होंठों का छलावरण (मूंछें, दाढ़ी, चमकदार लिपस्टिक, आदि), भाषण उत्पादन की विशिष्टताएं (अस्पष्ट, तेज़ भाषण, आदि); बधिर/कम सुनने वाले बच्चे के प्रति वक्ता का स्वभाव; बातचीत में शामिल लोगों की संख्या; ध्वनिक वातावरण, आदि;
• आंतरिक - वार्ताकार के बयानों में अपरिचित शब्दों की उपस्थिति; बच्चे की "सुनने की क्षमता" (सुनने की मशीन की खराबी; अधूरी "सुनवाई", बड़े कमरे (दीवारों से ध्वनियों का कमजोर प्रतिबिंब)); अस्थायी असावधानी (थोड़ी व्याकुलता, थकान) और श्रवण बाधित बच्चे का सीमित रोजमर्रा और सामाजिक अनुभव (बातचीत के सामान्य संदर्भ/विषय के बारे में जागरूकता की कमी और संदेश को समझने पर इसका प्रभाव), आदि।

जो छात्र बधिर हैं/सुनने में कठिन हैं उनमें निम्नलिखित प्रमुख विशेषताएं हो सकती हैं: भाषण विकास:

• उत्पादन स्तर पर - उच्चारण विकार; किसी शब्द की ध्वनि संरचना का अपर्याप्त आत्मसात, जो शब्दों के उच्चारण और लिखते समय त्रुटियों में प्रकट होता है;
• शाब्दिक स्तर पर - सीमित शब्दावली, गलत समझ और शब्दों का गलत उपयोग, अक्सर प्रासंगिक अर्थ की अधूरी महारत से जुड़ा होता है;
• व्याकरणिक स्तर पर - भाषण की व्याकरणिक संरचना में कमियाँ, भाषण (व्याकरणिक) संरचनाओं को आत्मसात करने और पुनरुत्पादन में विशेषताएं;
• वाक्यात्मक स्तर पर - गैर-पारंपरिक/उल्टे शब्द/वाक्यांश क्रम वाले वाक्यों को समझने में कठिनाइयाँ और पढ़े जा रहे पाठ की सीमित समझ।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

• कम ध्यान अवधि, कम स्विचिंग दर, कम स्थिरता, इसके वितरण में कठिनाइयाँ;
• मौखिक पर आलंकारिक स्मृति की प्रधानता, सार्थक पर यांत्रिक स्मरण की प्रधानता;
• वैचारिक रूपों पर सोच के दृश्य रूपों की व्यापकता, छात्र के भाषण के विकास की डिग्री पर मौखिक-तार्किक सोच के विकास की निर्भरता;
• दूसरों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों को अलग करने में गलतफहमी और कठिनाइयाँ, भावनात्मक अभिव्यक्तियों की दरिद्रता;
• नकारात्मक अवस्थाओं के एक समूह की उपस्थिति - आत्म-संदेह, भय, किसी करीबी वयस्क पर अत्यधिक निर्भरता, बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान, आक्रामकता;
• शिक्षक के साथ संचार को प्राथमिकता देना और सहपाठियों के साथ बातचीत को सीमित करना।

श्रवण हानि वाले बच्चे की बुनियादी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में शामिल हैं:

• विभिन्न प्रकार के संचार के उपयोग में, भाषण की श्रवण-दृश्य धारणा में प्रशिक्षण की आवश्यकता;
• विभिन्न संचार स्थितियों में श्रवण धारणा के विकास और उपयोग की आवश्यकता;
• मौखिक भाषण (मौखिक, लिखित) के सभी पहलुओं और प्रकारों के विकास की आवश्यकता;
• सामाजिक क्षमता विकसित करने की आवश्यकता

मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, एनओडीए वाले बच्चों को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है, जिनके लिए विभिन्न प्रकार के सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की आवश्यकता होती है।

पहली श्रेणी (संचलन विकारों की तंत्रिका संबंधी प्रकृति के साथ) में वे बच्चे शामिल हैं जिनमें नोडा केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के मोटर भागों में जैविक क्षति के कारण होता है। इस समूह में अधिकांश बच्चे सेरेब्रल पाल्सी (सीपी) से पीड़ित बच्चे हैं - आईसीडी वाले बच्चों की कुल संख्या का 89%। यह बच्चों की वह श्रेणी है जिसका नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षिक पहलुओं में सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है और शैक्षिक संगठनों में इसकी भारी संख्या है। चूंकि सेरेब्रल पाल्सी में गति संबंधी विकारों को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा सुधार के साथ-साथ संज्ञानात्मक, भाषण और व्यक्तिगत क्षेत्रों के विकास में विचलन के साथ जोड़ा जाता है, इस श्रेणी के अधिकांश बच्चों को चिकित्सा और सामाजिक सहायता की भी आवश्यकता होती है। एक विशेष शैक्षिक संगठन में, इस श्रेणी के कई बच्चे सकारात्मक विकासात्मक गतिशीलता दिखाते हैं।

दूसरी श्रेणी (आंदोलन विकारों की आर्थोपेडिक प्रकृति के साथ) में गैर-न्यूरोलॉजिकल प्रकृति के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम को प्रमुख क्षति वाले बच्चे शामिल हैं। आमतौर पर, इन बच्चों में महत्वपूर्ण बौद्धिक विकास संबंधी विकार नहीं होते हैं। कुछ बच्चों में, मानसिक विकास की समग्र दर कुछ धीमी हो जाती है और व्यक्तिगत कॉर्टिकल कार्य, विशेष रूप से दृश्य-स्थानिक प्रतिनिधित्व, आंशिक रूप से क्षीण हो सकते हैं। इस श्रेणी के बच्चों को व्यवस्थित आर्थोपेडिक उपचार और सौम्य व्यक्तिगत मोटर आहार के पालन की पृष्ठभूमि में मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है।

मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली की सभी प्रकार की जन्मजात और प्रारंभिक अधिग्रहित बीमारियों और चोटों के साथ, इनमें से अधिकांश बच्चे समान समस्याओं का अनुभव करते हैं। नैदानिक ​​तस्वीर में अग्रणी एक मोटर दोष (विलंबित गठन, हानि या मोटर कार्यों की हानि) है।

गंभीर मोटर हानि के साथ, बच्चा चलने के कौशल और जोड़-तोड़ गतिविधियों में महारत हासिल नहीं कर पाता है। वह अपना ख्याल नहीं रख पाता.

मध्यम गति विकारों के साथ, बच्चे चलने में महारत हासिल कर लेते हैं, लेकिन अक्सर विशेष उपकरणों की मदद से अस्थिर होकर चलते हैं। वे शहर में घूमने या सार्वजनिक परिवहन का उपयोग करने में असमर्थ हैं। जोड़-तोड़ कार्यों के उल्लंघन के कारण उनका स्व-देखभाल कौशल पूरी तरह से विकसित नहीं हुआ है।

हल्की मोटर हानि के साथ, बच्चे घर के अंदर और बाहर दोनों जगह स्वतंत्र रूप से, आत्मविश्वास से चलते हैं। वे सार्वजनिक परिवहन पर स्वतंत्र रूप से यात्रा कर सकते हैं। वे पूरी तरह से अपनी सेवा करते हैं, उनकी जोड़-तोड़ गतिविधियाँ काफी विकसित होती हैं। हालाँकि, बच्चों को असामान्य रोग संबंधी मुद्राएँ और स्थिति, चाल में गड़बड़ी का अनुभव हो सकता है, और उनकी गतिविधियाँ अपर्याप्त रूप से निपुण और धीमी होती हैं। मांसपेशियों की ताकत कम हो जाती है, हाथों और उंगलियों की कार्यक्षमता (ठीक मोटर कौशल) में कमी आ जाती है।

सेरेब्रल पाल्सी एक पॉलीटियोलॉजिकल न्यूरोलॉजिकल बीमारी है जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को प्रारंभिक जैविक क्षति के परिणामस्वरूप होती है, जो अक्सर विकलांगता की ओर ले जाती है, जन्म के समय या पहले वर्ष में, प्रसवपूर्व अवधि को प्रभावित करने वाले प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में होती है। जीवन की

सेरेब्रल पाल्सी की घटना में सबसे बड़ा महत्व जन्मपूर्व अवधि और जन्म के समय मस्तिष्क क्षति के संयोजन को दिया जाता है।

सेरेब्रल पाल्सी की प्रमुख नैदानिक ​​​​तस्वीर गति संबंधी विकार है, जो अक्सर मानसिक और भाषण विकारों, अन्य विश्लेषणात्मक प्रणालियों (दृष्टि, श्रवण, गहरी संवेदनशीलता) की शिथिलता और ऐंठन वाले दौरे के साथ संयुक्त होती है। सेरेब्रल पाल्सी कोई प्रगतिशील बीमारी नहीं है। गति संबंधी विकारों की गंभीरता एक विस्तृत श्रृंखला में भिन्न-भिन्न होती है, जहां एक ध्रुव पर गंभीर गति संबंधी विकार होते हैं, वहीं दूसरे पर - न्यूनतम। मानसिक और वाणी संबंधी विकारों की गंभीरता की डिग्री अलग-अलग होती है, और विभिन्न संयोजनों की एक पूरी श्रृंखला देखी जा सकती है।

सेरेब्रल पाल्सी में संज्ञानात्मक हानि की संरचना में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं:

• व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के उल्लंघन की असमान, असंगत प्रकृति;
• दमा संबंधी अभिव्यक्तियों की गंभीरता (थकान में वृद्धि, सभी न्यूरोसाइकिक प्रक्रियाओं की थकावट);
• हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों का भंडार कम हो गया।

सेरेब्रल पाल्सी से पीड़ित बच्चे आसपास के वस्तुगत जगत और सामाजिक क्षेत्र की कई घटनाओं को नहीं जानते हैं, और अक्सर उन्हें केवल इस बात का अंदाजा होता है कि उनके व्यावहारिक अनुभव में क्या हुआ था। यह जबरन अलगाव, लंबे समय तक गतिहीनता या चलने-फिरने में कठिनाइयों के कारण साथियों और वयस्कों के साथ सीमित संपर्क के कारण होता है; मोटर और संवेदी विकारों की अभिव्यक्तियों से जुड़ी विषय-संबंधित व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में आसपास की दुनिया की अनुभूति में कठिनाइयाँ।

• लगभग 25% बच्चों में दृश्य विसंगतियाँ हैं
• 20-25% बच्चों को सुनने की क्षमता में कमी का अनुभव होता है
• सेरेब्रल पाल्सी के सभी रूपों में, गतिज विश्लेषक (स्पर्श और मांसपेशी-आर्टिकुलर इंद्रिय) के विकास में गहरा विलंब और गड़बड़ी होती है।
• सेरेब्रल पाल्सी में संज्ञानात्मक हानि में उच्च कॉर्टिकल कार्यों की अपरिपक्वता एक महत्वपूर्ण तत्व है
• सेरेब्रल पाल्सी में मानसिक विकास मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता की विशेषता है - धीमापन, मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट। अन्य गतिविधियों पर स्विच करने में कठिनाइयाँ, एकाग्रता की कमी, धारणा की धीमी गति और यांत्रिक स्मृति में कमी देखी गई है।
• बड़ी संख्या में बच्चों में कम संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता होती है, जो कार्यों में कम रुचि, खराब एकाग्रता, धीमी गति और मानसिक प्रक्रियाओं की कम स्विचबिलिटी में प्रकट होती है।
• बुद्धि के संदर्भ में, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चे एक अत्यंत विषम समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं: कुछ की बुद्धि सामान्य या सामान्य के करीब होती है, अन्य की मानसिक मंदता होती है, और कुछ बच्चों की मानसिक मंदता की डिग्री अलग-अलग होती है।
• संज्ञानात्मक गतिविधि का मुख्य विकार मानसिक मंदता है, जो प्रारंभिक जैविक मस्तिष्क क्षति और रहने की स्थिति दोनों से जुड़ा है। सेरेब्रल पाल्सी में विलंबित मानसिक विकास अक्सर बच्चों के आगे के मानसिक विकास में अनुकूल गतिशीलता की विशेषता है।
• मानसिक मंदता वाले बच्चों में, मानसिक शिथिलता अक्सर पूर्ण प्रकृति की होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च रूपों की अपर्याप्तता - अमूर्त-तार्किक सोच और उच्च, मुख्य रूप से ज्ञानात्मक, कार्य सामने आते हैं।

सेरेब्रल पाल्सी से पीड़ित बच्चों के व्यक्तिगत विकास में बाधा आती है। सेरेब्रल पाल्सी में व्यक्तित्व निर्माण में गड़बड़ी कई कारकों (जैविक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक) की कार्रवाई से जुड़ी होती है।

स्वयं की हीनता के प्रति जागरूकता की प्रतिक्रिया के अलावा, सामाजिक अभाव और अनुचित पालन-पोषण भी होता है। सेरेब्रल पाल्सी वाले छात्रों में तीन प्रकार के व्यक्तित्व विकार होते हैं:

• व्यक्तिगत अपरिपक्वता;
• दैहिक अभिव्यक्तियाँ;
• छद्मऑटिस्टिक अभिव्यक्तियाँ।

सेरेब्रल पाल्सी में, भाषण विकार एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं, जिसकी आवृत्ति 85% से अधिक है।

• सेरेब्रल पाल्सी के साथ, भाषण निर्माण की प्रक्रिया न केवल धीमी हो जाती है, बल्कि रोगात्मक रूप से विकृत भी हो जाती है।
• सेरेब्रल पाल्सी के साथ, भाषण के शाब्दिक, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पहलुओं के निर्माण में देरी और गड़बड़ी होती है।
• सेरेब्रल पाल्सी वाले सभी बच्चों में, कलात्मक तंत्र की शिथिलता के परिणामस्वरूप, भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष अपर्याप्त रूप से विकसित होता है, और ध्वनियों का उच्चारण लगातार ख़राब होता है।
• सेरेब्रल पाल्सी के साथ, कई बच्चों में ध्वनि संबंधी धारणा ख़राब हो जाती है, जिससे ध्वनि विश्लेषण में कठिनाई होती है।
• डिसरथ्रिया भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन है, जो भाषण की मांसपेशियों के अपर्याप्त संक्रमण के कारण होता है।
• डिसरथ्रिया में प्रमुख दोष भाषण और छंद के ध्वनि-उच्चारण पहलू (भाषण की मधुर-स्वर और गति-लयबद्ध विशेषताएं), भाषण श्वास, आवाज में गड़बड़ी हैं।
• आर्टिक्यूलेटरी मांसपेशियों (जीभ, होंठ, चेहरा, नरम तालु) के स्वर में गड़बड़ी होती है जैसे स्पास्टिसिटी, हाइपोटेंशन, डिस्टोनिया; कलात्मक मांसपेशियों की बिगड़ा हुआ गतिशीलता, हाइपरसैलिवेशन, खाने के कार्य में गड़बड़ी (चबाना, निगलना), सिंकेनेसिस, आदि। डिसरथ्रिया में भाषण की समझदारी क्षीण होती है, भाषण धुंधला और अस्पष्ट होता है।
• सेरेब्रल पाल्सी से पीड़ित कुछ बच्चों को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को गंभीर क्षति का अनुभव होता है स्पष्ट केंद्रीय भाषण-मोटर सिंड्रोम की उपस्थिति में एनार्थ्रिया भाषण की पूर्ण या लगभग पूर्ण अनुपस्थिति है। बहुत कम बार, बाएं गोलार्ध (दाहिनी ओर के हेमिपेरेसिस के साथ) को नुकसान के साथ, एलिया मनाया जाता है - बच्चे के विकास के जन्मपूर्व या प्रारंभिक अवधि में सेरेब्रल कॉर्टेक्स के भाषण क्षेत्रों को कार्बनिक क्षति के कारण भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता। सेरेब्रल पाल्सी वाले कुछ बच्चे हकला सकते हैं।
• सेरेब्रल पाल्सी वाले लगभग सभी बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाई होती है। लिखित भाषण विकार - डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया - आमतौर पर मौखिक भाषण के अविकसितता के साथ संयुक्त।
• सेरेब्रल पाल्सी वाले अधिकांश बच्चों में मोटर, मानसिक और भाषण कार्यों के विकास में विकारों के बहु-स्तरीय, परिवर्तनशील विशिष्ट संयोजन होते हैं। कई बच्चों में विकास की सभी दिशाओं (मोटर, मानसिक, वाणी) में असमान अंतराल होता है, जबकि अन्य के लिए यह एक समान होता है।
• ये सभी विकास संबंधी विकार सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों की शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन को जटिल बनाते हैं।

शैक्षणिक शिक्षा में महारत हासिल करने के अवसर:

• कुछ बच्चे ("विशुद्ध रूप से" आर्थोपेडिक पैथोलॉजी वाले और सेरेब्रल पाल्सी वाले कुछ बच्चे) सामान्य शिक्षा स्कूल कार्यक्रम में महारत हासिल कर सकते हैं।
• सेरेब्रल मोटर पैथोलॉजी और मानसिक मंदता (सेरेब्रल पाल्सी के साथ और आर्थोपेडिक पैथोलॉजी वाले कुछ बच्चे) वाले बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से को सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य और विशेष शैक्षिक स्थितियों की आवश्यकता होती है; वे VI प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकते हैं।
• हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों को आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल के कार्यक्रम के तहत शिक्षित किया जाता है।
• मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, शैक्षिक प्रणाली के पुनर्वास केंद्र में या घर पर एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करना संभव है

अंतर्गत विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँमस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए, हम चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों के एक सेट को समझते हैं जो विभिन्न आयु चरणों में इन बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं और शैक्षिक वातावरण में उनके अनुकूलन के उद्देश्य से होते हैं।

एनओडीए वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं मोटर विकारों की बारीकियों, मानसिक विकास विकारों की बारीकियों से निर्धारित होती हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के विशेष तर्क को निर्धारित करती हैं, जो शिक्षा की संरचना और सामग्री में परिलक्षित होती हैं:

• मनोशारीरिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, विकारों का शीघ्र पता लगाने और बच्चे के विकास के लिए व्यापक समर्थन की जल्द से जल्द शुरुआत की आवश्यकता;
• चिकित्सा सिफारिशों (आर्थोपेडिक आहार का अनुपालन) को ध्यान में रखते हुए गतिविधियों को विनियमित करने की आवश्यकता;
• शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की उपलब्धता की विशेषता वाले शैक्षिक वातावरण के एक विशेष संगठन की आवश्यकता;
• विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए "वर्कअराउंड" के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, प्रशिक्षण और शिक्षा (विशेष कंप्यूटर और सहायक प्रौद्योगिकियों सहित) के विशेष तरीकों, तकनीकों और साधनों का उपयोग करने की आवश्यकता;
• शिक्षक सेवाओं की आवश्यकता;
• मोटर, वाक्, संज्ञानात्मक और सामाजिक-व्यक्तिगत विकारों के सुधार के लिए लक्षित सहायता की आवश्यकता;
• विकार की संरचना और अभिव्यक्तियों की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण की आवश्यकता;
• शैक्षिक स्थान के अधिकतम विस्तार की आवश्यकता - शैक्षिक संगठन की सीमाओं से परे जाकर, इस श्रेणी के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।
• इन शैक्षिक आवश्यकताओं में विभिन्न आयु चरणों में अभिव्यक्ति की विशेषताएं होती हैं और यह मोटर विकृति विज्ञान की गंभीरता या संवेदी, भाषण या संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियों द्वारा इसकी जटिलता पर निर्भर करती हैं।
• सेरेब्रल पाल्सी वाले छात्रों की शिक्षा के सभी चरणों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन करने वाले सभी विशेषज्ञों की बहु-विषयक बातचीत, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के डिजाइन में भाग लेना, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना, उनका कार्यान्वयन और कार्यक्रम को आवश्यकतानुसार समायोजित करना, और विश्लेषण करना प्रशिक्षण की प्रभावशीलता सुनिश्चित की जानी चाहिए।

बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ
मानसिक मंदता के साथ

मानसिक मंदता (एमडीडी) सभी बच्चों के बीच मनोवैज्ञानिक विकास में सबसे आम विचलन के लिए एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिभाषा है। ZPR डिसोंटोजेनेसिस के "बॉर्डरलाइन" रूप को संदर्भित करता है और विभिन्न मानसिक कार्यों की परिपक्वता की धीमी दर में व्यक्त किया जाता है। इन बच्चों में विशिष्ट श्रवण, दृष्टि, मस्कुलोस्केलेटल विकार, गंभीर भाषण हानि नहीं होती है, और वे मानसिक रूप से मंद नहीं होते हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चे के मानसिक क्षेत्र के लिए, अपर्याप्त कार्यों और अक्षुण्ण कार्यों का संयोजन विशिष्ट है।

उच्च मानसिक कार्यों की आंशिक (आंशिक) कमी बच्चे के शिशु व्यक्तित्व लक्षणों और व्यवहार के साथ हो सकती है। साथ ही, कुछ मामलों में बच्चे की काम करने की क्षमता प्रभावित होती है, अन्य मामलों में - गतिविधियों के आयोजन में मनमानी, और तीसरा - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा।

उनमें से अधिकांश में बहुरूपी नैदानिक ​​​​लक्षण हैं: व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता, तेजी से थकावट की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन और एन्सेफैलोपैथिक विकार।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए:

• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, शिशुवाद, भावनात्मक प्रक्रियाओं के समन्वय की कमी;
• गेमिंग उद्देश्यों, कुत्सित उद्देश्यों और रुचियों की प्रबलता;
• मानसिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों में गतिविधि का निम्न स्तर;
• हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सामान्य जानकारी और विचारों की सीमित आपूर्ति;
• प्रदर्शन में कमी;
• बढ़ी हुई थकावट;
• ध्यान की अस्थिरता;
• सीमित शब्दावली, विशेष रूप से सक्रिय शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना का धीमा अधिग्रहण, लिखित भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ;
• गतिविधियों के विनियमन, प्रोग्रामिंग और नियंत्रण के विकार, कम आत्म-नियंत्रण कौशल;
• धारणा विकास का निम्न स्तर;
• सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ापन;
• स्वैच्छिक स्मृति की अपर्याप्त उत्पादकता, अमूर्त-तार्किक स्मृति पर यांत्रिक स्मृति की प्रधानता, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा में कमी

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों को विशेष शैक्षिक सहायता की आवश्यकता होती है आवश्यकताएँ:

• स्थायी संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने में;
• अपने क्षितिज को व्यापक बनाने में, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में विविध अवधारणाएँ और विचार बनाने में;
• सामान्य बौद्धिक कौशल के निर्माण में (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण का संचालन, आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न की पहचान, विचार प्रक्रियाओं का लचीलापन);
• बौद्धिक गतिविधि (ध्यान, दृश्य, श्रवण, स्पर्श धारणा, स्मृति, आदि) के लिए पूर्वापेक्षाएँ सुधारने में,
• उद्देश्यपूर्ण गतिविधियों के निर्माण, विकास, प्रोग्रामिंग के कार्यों और स्वयं की गतिविधियों के नियंत्रण में;
• व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में: भावनाओं का विकास और मजबूती, इच्छाशक्ति, स्वैच्छिक व्यवहार के कौशल का विकास, किसी के कार्यों का स्वैच्छिक विनियमन, स्वतंत्रता और अपने कार्यों के लिए जिम्मेदारी;
• संचार के साधनों के विकास और विकास में, रचनात्मक संचार और बातचीत की तकनीक (परिवार के सदस्यों के साथ, साथियों के साथ, वयस्कों के साथ), सामाजिक रूप से अनुमोदित व्यवहार के कौशल के निर्माण में, और सामाजिक संपर्कों का अधिकतम विस्तार;
• शब्द के नियामक कार्य को मजबूत करने में, भाषण सामान्यीकरण की क्षमता बनाने में, विशेष रूप से, भाषण के साथ किए गए कार्यों के साथ;
• दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने, प्रदर्शन को बनाए रखने, थकावट, मनोवैज्ञानिक अधिभार और भावनात्मक टूटने को रोकने में।

बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ
मानसिक मंदता के साथ

वाले व्यक्तियों को मानसिक विकास संबंधी विकार(मानसिक रूप से मंद) में मुख्य रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र की लगातार, अपरिवर्तनीय हानि वाले बच्चे, किशोर और वयस्क शामिल हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स को जैविक क्षति के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं, जो प्रकृति में फैला हुआ (फैला हुआ) होता है।

दोष की विशिष्ट विशेषतामानसिक मंदता के साथ उच्च मानसिक कार्यों का उल्लंघन होता है - व्यवहार और गतिविधि का प्रतिबिंब और विनियमन, जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विरूपण में व्यक्त किया जाता है, जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, मोटर कौशल और समग्र रूप से व्यक्तित्व प्रभावित होता है। यह सब समाज में मानसिक रूप से विकलांग लोगों के सामाजिक अनुकूलन में व्यवधान पैदा करता है।

शारीरिक विकास मेंबच्चे सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों से पीछे रह जाते हैं। यह कम ऊंचाई, वजन और छाती के आयतन में परिलक्षित होता है। उनमें से कई में खराब मुद्रा, प्लास्टिसिटी की कमी, आंदोलनों की भावनात्मक अभिव्यक्ति होती है जो खराब समन्वयित होती हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में ताकत, गति और सहनशक्ति सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों की तुलना में कम विकसित होती है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के लिए पूरे पाठ के दौरान काम करने की स्थिति बनाए रखना काफी कठिन होता है, वे जल्दी थक जाते हैं। कक्षा में बच्चों का प्रदर्शन कम हो जाता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चे अक्सर अविकसित स्व-देखभाल कौशल के साथ स्कूल में प्रवेश करते हैं, जो उनके स्कूल अनुकूलन को काफी जटिल बनाता है।

ध्यान मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चेकई विशेषताओं द्वारा विशेषता: आकर्षित करने में कठिनाई, दीर्घकालिक सक्रिय एकाग्रता में संलग्न होने में असमर्थता, अस्थिरता, त्वरित और आसान ध्यान भटकाना, अनुपस्थित-दिमाग, कम मात्रा।

कक्षा में, ऐसा बच्चा एक चौकस छात्र की तरह लग सकता है, लेकिन साथ ही वह शिक्षक के स्पष्टीकरण को बिल्कुल भी नहीं सुन सकता है। इस घटना (छद्म ध्यान) से निपटने के लिए, स्पष्टीकरण के दौरान, शिक्षक को ऐसे प्रश्न पूछने चाहिए जिससे पता चले कि छात्र उसके विचार का अनुसरण कर रहे हैं या नहीं, या जो अभी कहा गया था उसे दोहराने की पेशकश करें।

धारणामानसिक रूप से मंद बच्चों में भी इसकी कुछ विशेषताएं होती हैं; इसकी गति काफी कम हो जाती है: किसी वस्तु या घटना को पहचानने के लिए, उन्हें अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में काफी अधिक समय की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में इस विशेषता को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: शिक्षक का भाषण धीमा होना चाहिए ताकि छात्रों को इसे समझने का समय मिल सके; वस्तुओं, चित्रों, चित्रों को देखने में अधिक समय व्यतीत करें।

• धारणा की मात्रा भी कम हो जाती है - वस्तुओं के समूह की एक साथ धारणा। धारणा की ऐसी संकीर्णता छात्रों के लिए पढ़ने, बहु-अंकीय संख्याओं के साथ काम करने आदि में महारत हासिल करना मुश्किल बना देती है।

धारणा अविभाजित है: आसपास के स्थान में वे अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में काफी कम वस्तुओं की पहचान करने में सक्षम हैं; वे उन्हें विश्व स्तर पर देखते हैं; वे अक्सर वस्तुओं के आकार को सरलीकृत के रूप में देखते हैं

काफ़ी परेशान स्थानिक अभिज्ञताऔर अंतरिक्ष में अभिविन्यास, जिससे उनके लिए गणित, भूगोल, इतिहास आदि जैसे शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है।

स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण दोनों प्रभावित होते हैं, और स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है।

वे स्वयं अर्थपूर्ण याद रखने की तकनीकों में महारत हासिल नहीं करते हैं, इसलिए उन्हें आकार देने का कार्य शिक्षक पर पड़ता है। स्मृति में संग्रहीत बच्चों के विचार उनके सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में बहुत कम विशिष्ट और विच्छेदित होते हैं।

मौखिक रूप में प्राप्त समान वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान बहुत तेजी से भुला दिया जाता है। समान वस्तुओं की छवियां एक-दूसरे के समान होती हैं, और कभी-कभी पूरी तरह से पहचानी जाती हैं।

अधिकांश मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण विकास संबंधी विकार होते हैं, और भाषण के सभी घटक प्रभावित होते हैं: शब्दावली, व्याकरणिक संरचना और ध्वनि उच्चारण।

उल्लंघन सोच. इसका मुख्य नुकसान सामान्यीकरण की कमजोरी है। अक्सर सामान्यीकरण में, अस्थायी और स्थानिक उत्तेजनाओं के संदर्भ में बाह्य रूप से समान विशेषताओं का उपयोग किया जाता है - यह स्थितिजन्य निकटता द्वारा एक सामान्यीकरण है। सामान्यीकरण बहुत व्यापक हैं, विभेदित नहीं।

उनमें सही सामान्यीकरण बनाने के लिए, उन सभी अनावश्यक कनेक्शनों को धीमा करना आवश्यक है जो "मुखौटा" करते हैं और सामान्य को पहचानना मुश्किल बनाते हैं, और जितना संभव हो सके कनेक्शन की प्रणाली को उजागर करते हैं जो मूल में स्थित है। प्रीस्कूलरों के लिए एक बार सामान्यीकरण के सिद्धांत को पहचान लेने के बाद उसे बदलना विशेष रूप से कठिन होता है; उदाहरण के लिए, यदि वर्गीकरण रंग को ध्यान में रखते हुए किया गया था, तो छात्रों के लिए किसी अन्य वर्गीकरण पर स्विच करना मुश्किल है - आकार के अनुसार।

• विचार प्रक्रियाओं की हीनता - विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, तुलना।
• मानसिक रूप से मंद बच्चों की सोच में जड़ता और कठोरता होती है।
• बौद्धिक विकलांगता वाले प्रीस्कूलर अपने काम के परिणामों के प्रति पर्याप्त आलोचनात्मक नहीं होते हैं और अक्सर स्पष्ट गलतियों पर ध्यान नहीं देते हैं। उन्हें अपने काम की जाँच करने की कोई इच्छा नहीं है।
• लक्ष्य और क्रिया के बीच संबंध का उल्लंघन होता है, जिसके परिणामस्वरूप क्रिया करने की प्रक्रिया औपचारिक हो जाती है, वास्तव में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन नहीं की जाती है। अक्सर बच्चे लक्ष्य को बदल देते हैं या सरल बना देते हैं और अपने कार्य द्वारा निर्देशित होते हैं। कार्य पूरा करते समय, छात्रों को अक्सर एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करना मुश्किल लगता है।
• ऐसे बच्चे गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों के प्रति पर्याप्त रूप से आलोचनात्मक नहीं होते हैं (वे अपनी शुद्धता को सत्यापित करने के लिए परिणामों को कार्य की आवश्यकताओं के साथ सहसंबंधित नहीं करते हैं, वे परिणामों की सामग्री और वास्तविक महत्व पर ध्यान नहीं देते हैं) .

भावनात्मक क्षेत्रमानसिक रूप से मंद पूर्वस्कूली बच्चों में अपरिपक्वता और अविकसितता की विशेषता होती है।

• बच्चों की भावनाएं पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होती हैं: अनुभव आदिम, ध्रुवीय होते हैं (बच्चे खुशी या नाराजगी का अनुभव करते हैं, लेकिन अनुभवों के विभेदित, सूक्ष्म रंग लगभग नहीं देखे जाते हैं)।
• प्रतिक्रियाएँ अक्सर अपर्याप्त होती हैं, आसपास की दुनिया के प्रभावों के प्रति उनकी गतिशीलता असंगत होती है। कुछ छात्र महत्वहीन कारणों से उत्पन्न होने वाले अनुभवों की अत्यधिक ताकत और जड़ता, भावनात्मक अनुभवों की रूढ़िवादिता और जड़ता का अनुभव करते हैं, जबकि अन्य अत्यधिक सहजता, गंभीर जीवन की घटनाओं के अनुभवों की सतहीपन, एक मूड से दूसरे मूड में तेजी से बदलाव का अनुभव करते हैं।

मानसिक रूप से विक्षिप्त लोगों में स्वैच्छिक प्रक्रियाएं बाधित होती हैं:

• उनमें पहल की कमी है, वे स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों का प्रबंधन नहीं कर सकते हैं, या उन्हें किसी विशिष्ट लक्ष्य के अधीन नहीं कर सकते हैं
• बाहरी प्रभावों के प्रति तत्काल, आवेगपूर्ण प्रतिक्रियाएँ
• उतावले कार्य और कार्य, किसी अन्य व्यक्ति की इच्छा का विरोध करने में असमर्थता, बढ़ी हुई सुझावशीलता उनके व्यवहारिक अभिव्यक्तियों को बेहद बढ़ा देती है और बच्चे के शरीर के पुनर्गठन से जुड़े उम्र से संबंधित परिवर्तनों के कारण बढ़ जाती है, खासकर किशोरावस्था में।

प्रतिकूल जीवन स्थितियों में, उन्हें व्यवहार में और दूसरों के साथ नैतिक रूप से स्वीकार्य संबंध स्थापित करने में आसानी से कठिनाई होती है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँआईडी वाले बच्चे मनोवैज्ञानिक विकास की विशिष्टताओं से निर्धारित होते हैं।

• बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को पढ़ाना सबसे महत्वपूर्ण है पहुंच सुनिश्चित करनाशैक्षिक सामग्री की सामग्री. सीखने की सामग्री इन छात्रों की क्षमताओं के अनुरूप होनी चाहिए। इस प्रकार, अध्ययन की जा रही सामग्री की मात्रा और गहराई काफी कम हो जाती है, विषय (अनुभाग) में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक समय बढ़ जाता है, और सीखने की गति धीमी हो जाती है। बौद्धिक विकलांगता वाले प्रीस्कूलरों को उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में ज्ञान और कौशल की बहुत छोटी प्रणाली दी जाती है; कई अवधारणाओं का अध्ययन नहीं किया जाता है। साथ ही, बौद्धिक विकलांगता वाले विद्यार्थियों में विकसित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं उन्हें समाज में स्वतंत्र जीवन और किसी पेशे में महारत हासिल करने के लिए तैयार करने के लिए पर्याप्त होनी चाहिए।
• इस वर्ग के बच्चों को पढ़ाने में इनका उपयोग होता है विशिष्ट विधियाँ और तकनीकें, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की सुविधा। उदाहरण के लिए, जटिल अवधारणाओं का अध्ययन उन्हें घटकों में तोड़कर और प्रत्येक घटक का अलग-अलग अध्ययन करके किया जाता है - छोटे भागों की विधि। जटिल गतिविधियों को अलग-अलग संचालन में विभाजित किया जाता है और प्रशिक्षण चरण दर चरण किया जाता है।
• व्यापक रूप से इस्तेमाल किया विषय-व्यावहारिक गतिविधि, जिसके दौरान छात्र प्रारंभिक अमूर्त अवधारणाएँ सीख सकते हैं।
• शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य है गठन सुलभ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली।केवल कुछ मामलों में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में कोई सख्त व्यवस्थितकरण नहीं हो सकता है।
• बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों को निरंतर आवश्यकता होती है नियंत्रण और विशिष्ट सहायताशिक्षक की ओर से, नई सामग्री सीखते समय बड़ी संख्या में प्रशिक्षण अभ्यासों में, कार्य के तरीकों और तकनीकों के अतिरिक्त स्पष्टीकरण और प्रदर्शन में।
• क्या यह महत्वपूर्ण है सीखने में रुचि पैदा करना, सकारात्मक प्रेरणा विकसित करना. स्कूल में प्रवेश के समय, बौद्धिक विकलांगता वाले अधिकांश बच्चों पर गुणात्मक रुचियाँ हावी होती हैं, इसलिए शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य संज्ञानात्मक रुचियों का विकास करना है।
• प्रीस्कूलर के लिए लक्षित प्रशिक्षण शैक्षिक गतिविधियों के तरीके.
• मानसिक प्रक्रियाओं, भाषण, ठीक और सकल मोटर कौशल के सुधार और विकास की आवश्यकता. यह कार्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाना चाहिए: एक विशेष शिक्षक (ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉग), एक विशेष मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक भौतिक चिकित्सा विशेषज्ञ।
• सामान्य और वाक् विकास के स्तर में लक्षित वृद्धिहमारे आस-पास की दुनिया के बारे में बुनियादी विचार बनाकर, अपने क्षितिज का विस्तार करके, मौखिक भाषण को समृद्ध करके, अपने विचारों को लगातार व्यक्त करना सीखना आदि।
• ज्ञान और कौशल का निर्माण, सामाजिक अनुकूलन को बढ़ावा देना: उपभोक्ता सेवाओं, व्यापार, संचार, परिवहन, चिकित्सा देखभाल, जीवन सुरक्षा कौशल की सेवाओं का उपयोग करने का कौशल; खाना पकाने, व्यक्तिगत स्वच्छता बनाए रखने, पारिवारिक बजट की योजना बनाने में कौशल; स्व-देखभाल कौशल, हाउसकीपिंग, तत्काल वातावरण में अभिविन्यास
• व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों में महारत हासिल करना, अन्य लोगों के साथ संचार कौशल में महारत हासिल करना।
• श्रम एवं व्यावसायिक प्रशिक्षण. श्रम प्रशिक्षण को बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चों में मौजूद दोषों को ठीक करने का एक शक्तिशाली साधन माना जाता है। यह इस श्रेणी के बच्चों की नैतिक शिक्षा का आधार है, साथ ही उनके सामाजिक अनुकूलन का एक महत्वपूर्ण साधन भी है।
• निर्माण बौद्धिक विकलांगता वाले प्रीस्कूलरों के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक वातावरण: समूह में स्वीकृति का माहौल, कक्षाओं या अन्य गतिविधियों में सफलता की स्थिति। अधिक काम से बचने के लिए विद्यार्थियों के काम के इष्टतम संगठन के बारे में सोचना महत्वपूर्ण है।

बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ
गंभीर भाषण हानि के साथ

गंभीर भाषण हानि (एसएसडी) -ये भाषण प्रणाली के घटकों (भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, ध्वनि उच्चारण, ध्वनि प्रवाह का प्रोसोडिक संगठन) के गठन में लगातार विशिष्ट विचलन हैं, जो बरकरार सुनवाई और सामान्य बुद्धि वाले बच्चों में देखे जाते हैं। गंभीर भाषण विकारों में एलिया (मोटर और संवेदी), गंभीर डिसरथ्रिया, राइनोलिया और हकलाना, बचपन का वाचाघात आदि शामिल हैं।

भाषण विकृति के गंभीर रूपों वाले बच्चों में मौखिक भाषण सक्रिय शब्दावली की सख्त सीमा, लगातार व्याकरणवाद, सुसंगत भाषण कौशल की अपरिपक्वता और सामान्य भाषण सुगमता में गंभीर हानि की विशेषता है।

न केवल मौखिक, बल्कि इसके निर्माण में भी कठिनाइयाँ आती हैं लिखना, और संचारी गतिविधियाँ.

कुल मिलाकर, यह समाज में बच्चे के व्यक्तित्व के शैक्षिक एकीकरण और समाजीकरण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियाँ पैदा करता है।

• ऑप्टिकल-स्थानिक सूक्तिविकास के निचले स्तर पर है और इसकी हानि की डिग्री धारणा की अन्य प्रक्रियाओं, विशेष रूप से स्थानिक प्रतिनिधित्व की अपर्याप्तता पर निर्भर करती है।
• तथापि स्थानिक गड़बड़ीएक निश्चित गतिशीलता और मुआवजे की प्रवृत्ति की विशेषता।
• विकासात्मक विलंब दृश्य धारणा और दृश्य वस्तु छवियांएसएलआई वाले बच्चों में यह मुख्य रूप से गरीबी और दृश्य छवियों के कमजोर भेदभाव, दृश्य निशानों की जड़ता और नाजुकता के साथ-साथ शब्द और वस्तु के दृश्य प्रतिनिधित्व के बीच अपर्याप्त रूप से मजबूत और पर्याप्त संबंध में प्रकट होता है।
• बच्चों ध्यान देंटीएनडी के साथ स्वैच्छिक ध्यान का निम्न स्तर, किसी के कार्यों की योजना बनाने, स्थितियों का विश्लेषण करने और समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों और साधनों को खोजने में कठिनाइयाँ होती हैं। कम स्तर स्वैच्छिक ध्यानगंभीर भाषण हानि वाले बच्चों में उनकी गतिविधि की संरचना में एक अव्यवस्थित या महत्वपूर्ण व्यवधान होता है और शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में इसकी गति में कमी आती है।
• सभी प्रकार के गतिविधियों की स्व-निगरानी(प्रत्याशित, वर्तमान और आगामी) पर्याप्त रूप से गठित नहीं हो सकता है और गठन की दर धीमी हो सकती है।
• आयतन दृश्य स्मृतिएसटीडी वाले छात्र व्यावहारिक रूप से आदर्श से अलग नहीं हैं।
• काफ़ी कम हो गया श्रवण स्मृति, याद रखने की उत्पादकता, जो सीधे भाषण विकास के स्तर पर निर्भर है।
• मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण में शामिल हैं वाणी विकारों के दो समूह:
• 1) संचार के साधनों का उल्लंघन: ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (एफएफएन) और भाषण का सामान्य अविकसितता (जीएसडी);
• 2) संचार के साधनों के उपयोग में उल्लंघन (हकलाना और भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ हकलाना का संयोजन)।
• पढ़ने और लिखने में विकारध्वन्यात्मक और रूपात्मक सामान्यीकरण की अपरिपक्वता के कारण ओएनआर और एफएफएफ की संरचना में उनके प्रणालीगत, विलंबित परिणामों के रूप में माना जाता है।

नैदानिक ​​और शैक्षणिक वर्गीकरणभाषण विकार मनो-भाषाई और नैदानिक ​​(एटियोपैथोजेनेटिक) मानदंडों के एक सेट पर, सामग्री सब्सट्रेट के साथ भाषण विकारों के अंतर-प्रणालीगत इंटरैक्शन पर आधारित है।

नैदानिक ​​​​और शैक्षणिक वर्गीकरण में, मौखिक और लिखित भाषण के विकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

• वाणी विकारों को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है:

1) उच्चारण का ध्वनि (बाहरी) डिज़ाइन (डिस्फ़ोनिया /एफ़ोनिया/, ब्रैडिलिया, टैचीलिया, हकलाना, डिस्लिया, राइनोलिया, डिसरथ्रिया),

2) उच्चारण का संरचनात्मक-अर्थपूर्ण (आंतरिक) डिज़ाइन (आलिया, वाचाघात)।

• लिखित भाषा विकारों को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है: डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया।

विशेष वाक् चिकित्सा सहायता के उद्देश्य:

• प्राथमिक निदान के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण (भाषण विकास का स्तर, भाषण विकारों की संरचना की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ, बच्चे की शुरुआती बौद्धिक और भाषण क्षमताएं) और भाषण प्रक्रियाओं के विकास की गतिशीलता;
• छात्रों के शैक्षणिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास में उपलब्धियों की गतिशील निगरानी;
• उनके आसपास की दुनिया, जीवन दक्षताओं, संचार और भाषण कौशल और सामाजिक गतिविधि के बारे में छात्रों के विचारों के गठन का आकलन।
• एसएलआई वाले बच्चों को भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और ध्वनि उच्चारण, और ध्वनि धारा के प्रोसोडिक संगठन की बुनियादी बातों में विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।
• पढ़ने और लिखने का कौशल विकसित करने की आवश्यकता।
• स्थानिक अभिविन्यास कौशल विकसित करने की आवश्यकता।
• विशेष आवश्यकता वाले छात्रों को शैक्षिक कौशल के विकास के लिए एक विशेष व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ
ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी)विकास संबंधी विकारों के एक समूह से संबंधित हैं जो सामाजिक संपर्क और संचार में व्यापक विचलन के साथ-साथ संकीर्ण रुचियों और स्पष्ट रूप से दोहराए जाने वाले व्यवहार की विशेषता रखते हैं।

एएसडी में कई स्थितियां शामिल हैं और यह दुनिया में बच्चों में मानसिक विकास विकारों के सबसे आम और अच्छी तरह से वर्णित समूहों में से एक है; एएसडी वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है।

शब्द "एएसडी" वर्तमान में विशेष साहित्य में सबसे अधिक उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, 10-15 साल पहले विशेष साहित्य में "प्रारंभिक बचपन का ऑटिज़्म," "ऑटिस्टिक विकार," आदि) शब्द अधिक बार उपयोग किए जाते थे, क्योंकि यह बचपन के ऑटिज़्म के भीतर संभावित विकारों की उच्च परिवर्तनशीलता को पूरी तरह से दर्शाता है।

ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार जैविक कारकों के कारण होते हैं जो मस्तिष्क की शिथिलता और कार्बनिक विकारों (एफ. अप्पे, ओ. बोगदाशिना, आदि) की घटना को जन्म देते हैं, जबकि एएसडी के कारणों को पारंपरिक रूप से समूहों में विभाजित किया जाता है:

• बहिर्जात (जन्मपूर्व अवधि के दौरान, बच्चे के जन्म और प्रारंभिक विकास के दौरान बच्चे को प्रभावित करना);
• आनुवंशिक रूप से निर्धारित (ऑटोसोमल रिसेसिव और सेक्स-लिंक्ड दोनों)।
• सामाजिक संपर्क में कठिनाइयाँ, जो अन्य लोगों के साथ संचार बनाने की संभावना की एक महत्वपूर्ण सीमा में प्रकट होते हैं।
• मौखिक बातचीत बनाए रखने में कठिनाई(उदाहरण के लिए, पर्याप्त और उच्च स्तर के भाषण विकास के साथ भी बातचीत में भागीदारी)। कुछ बच्चे मौखिक संचार के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन यह बातचीत मुख्य रूप से बच्चे के अति-रुचियों के क्षेत्र से संबंधित होती है।
• एएसडी वाले छात्र ऐसा करते हैं भाषण विकास के विभिन्न स्तर।कुछ बच्चों की वाणी अच्छी और साक्षरता उच्च होती है। अन्य बच्चे संवाद करने के लिए छोटे अव्याकरणिक वाक्यांशों और घिसी-पिटी वाणी का उपयोग करते हैं।
• कुछ बच्चों की विशेषता होती है शब्दानुकरण(किसी अन्य व्यक्ति द्वारा तुरंत बाद या देरी से कही गई बात को दोहराने के रूप में)। एएसडी वाले कुछ बच्चे प्रदर्शित करते हैं गूंगापन (15-20%).
• एएसडी वाले बच्चों के भाषण विकास में, विशेषज्ञ ध्यान देते हैं छंद संबंधी विकार(बच्चा नीरस या स्कैन तरीके से बोलता है, प्रश्नवाचक स्वरों का उपयोग नहीं करता है, आदि); व्यावहारिकता (वाणी का सही उपयोग, विशेष रूप से सर्वनाम, क्रिया आदि का सही उपयोग); शब्दार्थ (भाषण का वैचारिक पक्ष)।
• एएसडी वाले बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं में शामिल हैं "हाइपरलेक्सिया"अर्थात्, जो पढ़ा गया उसके अर्थ की पर्याप्त समझ के बिना पढ़ने का काफी प्रारंभिक अधिग्रहण।
• एएसडी वाले बच्चों के लिए विशिष्ट मानसिक विकास में अतुल्यकालिकताइस तथ्य की ओर जाता है कि एक ही बच्चा एक शैक्षणिक अनुशासन (उदाहरण के लिए, बच्चे के सुपर हितों से संबंधित) में महारत हासिल करने में उच्च क्षमताओं का प्रदर्शन कर सकता है, दूसरे शैक्षणिक अनुशासन में महारत हासिल करने का औसत स्तर और तीसरे में लगातार विफलता
• सामान्य कठिनाइयाँ हैं साहित्यिक पाठों को समझने में कठिनाइयाँ, कहानी की कथानक रेखाओं को समझना,यहां तक ​​कि बहुत उच्च पढ़ने की तकनीक के साथ भी।

इस प्रकार, सामाजिक, संवेदी, भाषण और संज्ञानात्मक विकास की विशेषताएंऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में शामिल हैं:

• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एएसडी वाले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता;
• एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता;
• एएसडी वाले प्रीस्कूलरों के प्रशिक्षण और शिक्षा में अभ्यास-उन्मुख और सामाजिक अभिविन्यास लागू करने की आवश्यकता;
• सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं को व्यवस्थित और कार्यान्वित करने की आवश्यकता (एक दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक कार्यकर्ता, आदि के साथ);
• अतिरिक्त उपकरणों का उपयोग करने की आवश्यकता जो एएसडी वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रभावशीलता को बढ़ाती है;
• शैक्षिक अभ्यास को लागू करने के लिए सबसे प्रभावी मॉडल निर्धारित करने की आवश्यकता;
• परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के रूपों और सामग्री को निर्धारित करने की आवश्यकता;
• गति और प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण भार को कम करने की आवश्यकता;
• शैक्षिक वातावरण की एक विशेष रूप से स्पष्ट और व्यवस्थित लौकिक-स्थानिक संरचना की आवश्यकता जो बच्चे की सीखने की गतिविधियों का समर्थन करती हो;
• बच्चे के पर्याप्त शैक्षिक व्यवहार, संचार कौशल और शिक्षक के साथ बातचीत के रूपों के विशेष विकास की आवश्यकता।

सबसे पहले, सवाल उठता है: वास्तव में यह विशेष आवश्यकता वाला बच्चा कौन है? यह मनोवैज्ञानिक और/या शारीरिक विकास संबंधी विकारों वाला बच्चा है। दुर्भाग्य से, हर साल ऐसे अधिक से अधिक बच्चे होते हैं।

हर किसी की तरह इन बच्चों को भी देखभाल और प्यार की ज़रूरत होती है। एक सामान्य स्वस्थ बच्चे और विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के पालन-पोषण में क्या अंतर है? लगभग हर कोई। उन्हें एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्रत्येक बच्चे की दुनिया के बारे में अपनी धारणा, अपनी सोच, अपना चरित्र और अपनी क्षमताएं होती हैं। यदि आपके बच्चे के लिए कुछ सीखना मुश्किल है, तो उस पर क्रोधित न हों या चिल्लाएं नहीं - इससे हीनता और आत्म-संदेह की भावनाओं के विकास में योगदान हो सकता है, जिससे स्थिति और खराब हो जाएगी और बच्चा पूरी तरह से सीखने से इनकार कर देगा। उसका समर्थन करना बेहतर है - उसे बताएं कि यदि वह प्रयास करेगा, तो वह निश्चित रूप से सफल होगा; जो काम नहीं करता उसमें कुछ भी गलत नहीं है; उसे बेहतर तरीके से याद रखने का तरीका बताएं, सीखने का दूसरा तरीका खोजें। जीवन से एक उदाहरण: ऑटिज़्म से पीड़ित एक 7 वर्षीय लड़का अपनी उंगलियों पर भी गिनती करना नहीं सीख सका, लेकिन जब शिक्षक ने उसकी उंगलियों पर बैगल्स लगाए, तो लड़का बहुत जल्दी गिनना सीख गया। आज वह बैगल्स के बिना काफी आसानी से काम संभाल सकता है।

सभी बच्चे खेल के माध्यम से सबसे अच्छा सीखते हैं, और विशेष आवश्यकता वाले बच्चे तो और भी अधिक सीखते हैं। जितनी बार संभव हो उनके साथ खेलें! विशेष रूप से ऐसे खेलों का चयन करें जो उनकी सबसे कमजोर क्षमताओं को विकसित करते हों। उदाहरण के लिए, संवेदी प्रसंस्करण विकार वाले बच्चे को खेलने से विशेष रूप से लाभ होगा:
- रेत और कंकड़ वाले सैंडबॉक्स में;
- विभिन्न सामग्रियों से बने क्यूब्स के साथ: चिकना और खुरदरा, कठोर और मुलायम, साथ ही सूखा और गीला;
- अलग-अलग संगीत सुनें: बच्चों के गाने और क्लासिक, तेज़ और धीमे;
- रंगों और रोशनी के साथ खेलें: लालटेन और लैंप, सूरज की किरणें, बहुरूपदर्शक।
आजकल, ऐसे खेलों के लिए एक संवेदी कक्ष भी है, लेकिन घर पर भी ऐसा करना बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है, खासकर जब से बच्चे का अपने परिवार के साथ उन विशेषज्ञों की तुलना में बेहतर संपर्क होगा जो बच्चे के लिए अजनबी हैं।

बहुत बार, विशेष आवश्यकता वाले बच्चे व्यवहार संबंधी विकार प्रदर्शित करते हैं: वे आक्रामक हो जाते हैं, वयस्कों की बात नहीं सुनते, साथियों से लड़ते हैं, स्कूल छोड़ देते हैं, और सबसे खराब स्थिति में, धूम्रपान या शराब पीना शुरू कर देते हैं। किसी भी परिस्थिति में आपको बच्चे को शारीरिक रूप से दंडित नहीं करना चाहिए या उस पर मनोवैज्ञानिक दबाव नहीं डालना चाहिए! केवल आप, माता-पिता, बच्चे को पूर्ण सहायता प्रदान कर सकते हैं, लेकिन यदि आप दुश्मन लगते हैं, तो बच्चा अपने आप में बंद हो जाएगा, जिससे पुनर्वास प्रक्रिया 70% तक जटिल हो जाती है। हर बुरे व्यवहार का एक कारण होता है। अक्सर यह विरोध या मदद की गुहार होती है। यदि आपका बच्चा बुरा व्यवहार करने लगे तो सोचें कि क्या आपके परिवार में सब कुछ ठीक है? शायद आपके परिवार में झगड़े हों? हो सकता है कि परिवार के किसी सदस्य को समस्या हो? क्या आप अपने बच्चे पर पर्याप्त ध्यान दे रहे हैं? और अगर सब कुछ ठीक है तो बस बच्चे से बात करने और उसे समझने की कोशिश करें। ऐसे बच्चों के लिए ये बहुत मुश्किल होता है. क्योंकि वे समझते हैं कि वे हर किसी की तरह नहीं हैं, कई लोग उन्हें समझना नहीं चाहते हैं, और इन बच्चों के लिए अन्य लोगों के बीच रहना बहुत मुश्किल है - यहीं से खुद के साथ समस्याएं पैदा होती हैं, जीवन और लोगों से नफरत होती है। अपने बच्चे की मदद करें, उसके साथ अधिक संवाद करें, उसे सब कुछ समझाएं और नैतिक रूप से उसका समर्थन करें।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों वाले परिवारों को धैर्य रखने की आवश्यकता है और एक परिवार के रूप में मिलकर कार्य करना सुनिश्चित करना चाहिए - यह सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक समर्थन है। ऐसे परिवारों के लिए खुद को लगातार विकसित करना भी बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि एक पूर्ण, स्वस्थ बच्चे को पालने और विकसित करने के लिए आपके पास बहुत सारा ज्ञान होना चाहिए। आत्मज्ञान के लिए, मैं आपको किताबें पढ़ने की सलाह देता हूँ जैसे: वायगोत्स्की एल.एस. "दोषविज्ञान के मूल सिद्धांत", काशचेंको वी.पी. "शैक्षणिक सुधार", पूज़ानोवा बी.पी. "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र: विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने के मूल सिद्धांत", युन जी. "विकलांग बच्चे।"

विशेष बच्चे के पालन-पोषण करने वाले परिवारों में रिश्तों को समर्पित पश्चिमी और घरेलू दोनों आधुनिक अध्ययनों में, माँ-बच्चे के रिश्ते से आगे जाने, अध्ययन में शामिल रिश्तेदारों के दायरे का विस्तार करने और पूरे परिवार का अध्ययन करने की प्रवृत्ति है (उदाहरण के लिए) : तकाचेवा वी.वी., 2004; हॉर्बी जी., सेलिगमैन एम., 1991; वोज़ जी.सी., बेहल डी., 1991; ट्रूट वी., 1991)। यह कार्य बहुत कठिन हो जाता है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए कोई सुविधाजनक सैद्धांतिक आधार और अवधारणाओं का सेट नहीं है।

विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चे का पालन-पोषण करने वाला परिवार अपेक्षाकृत हाल ही में, 20वीं सदी के दूसरे भाग में संबंधित क्षेत्रों (मनोचिकित्सकों, मनोवैज्ञानिकों, भाषण रोगविज्ञानी) के विशेषज्ञों द्वारा अध्ययन का विषय बन गया। साथ ही, परिवार का अध्ययन किया जाता है, एक ओर, परिवार में एक विशेष बच्चे की उपस्थिति के कारण होने वाले तनाव के कारण मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, एक विशेष परिवार को एक ऐसा वातावरण माना जाता है जिसमें एक विशेष बच्चा बढ़ता और विकसित होता है, जो उसके अनुकूलन और समाजीकरण में मदद करता है या बाधा डालता है। इन दोनों दृष्टिकोणों के बीच घनिष्ठ संबंध को स्वयं शोधकर्ताओं द्वारा हमेशा पहचाना नहीं जाता है। हालाँकि, यह स्पष्ट है कि केवल मनोवैज्ञानिक रूप से समृद्ध परिवार में ही एक विशेष बच्चे को वह सब मिल सकता है जो उसे समाज में प्रवेश करने और यथासंभव पूर्ण जीवन जीने के लिए चाहिए।

किसी विशेष बच्चे के परिवार का अध्ययन करते समय, हमारी राय में, किसी भी परिवार के सदस्यों के एक-दूसरे पर पारस्परिक प्रभाव के तथ्य को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। आधुनिक शोधकर्ताओं द्वारा इस स्थिति पर लगभग ध्यान नहीं दिया जाता है, लेकिन प्रणालीगत पारिवारिक चिकित्सकों के लिए यह लंबे समय से स्पष्ट है और इस चिकित्सीय दृष्टिकोण के सैद्धांतिक आधार में मौलिक है। परिवार के सदस्य एक प्रणाली के तत्व हैं, और यदि एक सदस्य बदलता है, तो अन्य सभी में भी परिवर्तन होता है, जो बदले में पहले वाले को प्रभावित करता है। जब किसी परिवार में कोई बच्चा आता है तो परिवार बदल जाता है। यदि किसी परिवार में कोई विशेष बच्चा प्रकट होता है, तो परिवार और भी अधिक बदल जाता है; परिवार के सदस्यों का दैनिक जीवन, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति, बाहरी वातावरण के साथ उनका संपर्क आदि बदल जाता है। वे अब अपने पूर्व स्व के बराबर नहीं हैं और, इस नई स्थिति के आधार पर, यदि बच्चा स्वस्थ है तो उससे अलग व्यवहार करते हैं। ये वे विचार हैं जिन्हें प्रणालीगत परिवार सिद्धांत द्वारा पारिवारिक मनोविज्ञान में लाया गया था। वृत्ताकारता इसका मुख्य कार्यप्रणाली सिद्धांत है।

तीसरा, महत्वपूर्ण प्रश्न एक विशेष बच्चे वाले परिवारों की "विशिष्टता" का प्रश्न है। हम ऐसा क्यों सोचते हैं कि ये परिवार अलग हैं? और वे अन्य परिवारों से किस हद तक भिन्न हैं? प्रणालीगत परिवार सिद्धांत के दृष्टिकोण से, किसी भी बच्चे का जन्म एक तनाव है जो इसे दूर करने के लिए परिवार प्रणाली को बदलने के लिए मजबूर करता है। एक विशेष बच्चे का जन्म अधिक तनावपूर्ण होता है, क्योंकि निदान का झटका, बच्चे की देखभाल के बारे में अतिरिक्त चिंताएं, समाज के सामने शर्म की भावना, अपराध बोध, अतिरिक्त सामग्री सहायता की आवश्यकता आदि सामान्य में जुड़ जाते हैं। परिवर्तन। अक्सर, लंबे समय तक तनाव पारिवारिक संबंधों में व्यवधान, परिवार के सदस्यों के मानसिक और मनोदैहिक विकारों, संभवतः पारिवारिक कार्यों के आंशिक नुकसान की ओर ले जाता है - जिसे प्रणालीगत पारिवारिक मनोचिकित्सा में शिथिलता कहा जाता है।

हालाँकि, ऐसे तनाव पर भी काबू पाया जा सकता है; निष्क्रिय गतिशीलता आवश्यक नहीं है। बेशक, एक विशेष बच्चे को अधिक ध्यान और देखभाल की आवश्यकता होती है; यह संभव है कि एक स्वस्थ बच्चे की तुलना में एक अलग, अधिक पोषण करने वाली माता-पिता की स्थिति उसके विकास के लिए बेहतर अनुकूल है। इसलिए, माता-पिता की ओर से अत्यधिक सुरक्षा का संकेत देने वाले शोध परिणाम एक तथ्य बताने से ज्यादा कुछ नहीं हैं, लेकिन अभी तक परिवार में किसी विकार की उपस्थिति का सबूत नहीं हैं। मात्रात्मक मानक तरीके से स्वीकार्य अतिसंरक्षण की सीमाओं का आकलन करना कठिन है।

प्रणालीगत पारिवारिक चिकित्सा, जो 20वीं सदी के 50 के दशक में एक चिकित्सीय दिशा के रूप में सामने आई। एक विशेष बच्चे वाले परिवार की समस्याओं को बिल्कुल वही समझ में लाया गया जिसकी शोधकर्ताओं के पास कमी थी: एक सुविधाजनक कार्यप्रणाली उपकरण और एक समग्र प्रणालीगत दृष्टिकोण, जो एल. वॉन बर्टलान्फ़ी (1973) के सिस्टम सिद्धांत पर आधारित है। प्रणालीगत पारिवारिक चिकित्सा के सिद्धांत के दृष्टिकोण से विशेष आवश्यकता वाले बच्चों वाले परिवारों पर सबसे संपूर्ण कार्यों में से एक 1989 में मिल्टन सेलिगमैन और रोज़लिन बेंजामिन डार्लिंग द्वारा लिखा गया था। यह पुस्तक 1989 में संयुक्त राज्य अमेरिका में विशेष बच्चों वाले परिवारों के सैद्धांतिक दृष्टिकोण और अनुभवजन्य अध्ययन के संपूर्ण अनुभव का सारांश प्रस्तुत करती है। इसके लेखकों का अनुसरण करते हुए, हम विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे के पालन-पोषण करने वाले परिवार के संबंध में प्रणालीगत परिवार सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करेंगे।

प्रणालीगत पारिवारिक मनोचिकित्सा की बुनियादी अवधारणाएँ और विशेष बच्चों वाले परिवारों पर उनका अनुप्रयोग

प्रणालीगत परिवार सिद्धांत में पारिवारिक विचार के मुख्य पहलू पारिवारिक संरचना और पारिवारिक संपर्क हैं।

पारिवारिक संरचना का वर्णन पारिवारिक संरचना, सांस्कृतिक शैली और वैचारिक शैली जैसी अवधारणाओं द्वारा किया जाता है।
पारिवारिक संरचना की विशेषताएं, जैसे दूर के रिश्तेदारों की उपस्थिति जो परिवार के साथ एक ही अपार्टमेंट में नहीं रह सकते हैं; एकल अभिभावक परिवार; बेरोजगार कमाने वाले वाले परिवार; ऐसे परिवार जहां किसी सदस्य को शराब या नशीली दवाओं की लत या मानसिक बीमारी है; जिन परिवारों के मूल्य लंबे समय से किसी मृत परिवार के सदस्य से प्रभावित रहे हैं, वे सभी इस बात को प्रभावित कर सकते हैं कि परिवार विशेष आवश्यकता वाले बच्चे की चुनौतियों का कितनी अच्छी तरह सामना करता है। इसका समर्थन करने के लिए बहुत कम शोध है। उदाहरण के लिए, पारिवारिक तनाव के एक अध्ययन से पता चलता है कि बड़े परिवारों में तनाव का अनुभव होने की संभावना अधिक होती है (TruteB., 1991)।

सांस्कृतिक मान्यताएँ शायद पारिवारिक संरचना का सबसे स्थिर घटक हैं और इसकी विचारधारा, बातचीत के पैटर्न और कामकाजी प्राथमिकताओं को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकती हैं। सांस्कृतिक शैली जातीय, नस्लीय या धार्मिक कारकों के साथ-साथ सामाजिक आर्थिक स्थिति से भी प्रभावित हो सकती है। शोर-रिबेरा (1987) के शोध का हवाला देते हुए, लेखकों का तर्क है कि सांस्कृतिक रूप से आधारित मान्यताएं इस बात को प्रभावित कर सकती हैं कि एक परिवार विशेष जरूरतों वाले बच्चे को कैसे अपनाता है, साथ ही पेशेवर और संस्थागत सेवाओं का उपयोग या गैर-उपयोग और विश्वास का स्तर भी प्रभावित कर सकता है। उनमें..

वैचारिक शैली पारिवारिक मान्यताओं, मूल्यों और मुकाबला करने के व्यवहार पर आधारित है, और सांस्कृतिक मान्यताओं से भी प्रभावित है। उदाहरण के लिए, एक यहूदी परिवार में, बौद्धिक विकास को अत्यधिक महत्व दिया जाता है, जो उच्च सामाजिक स्थिति प्राप्त करने और भेदभाव पर काबू पाने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। इसलिए, ऐसे परिवार में कॉलेज जाना बहुत वांछनीय है। इसके विपरीत, इतालवी परिवार में परिवार के सदस्यों के बीच निकटता और स्नेह को सबसे अधिक महत्व दिया जाता है, इसलिए कॉलेज जाना अखंडता और एकजुटता के लिए खतरा है। हालाँकि किसी विशेष बच्चे के आगमन पर परिवार की प्रतिक्रिया वैचारिक शैली से प्रेरित हो सकती है, लेकिन इसका उलटा भी सच हो सकता है, यानी कि किसी विशेष बच्चे के आगमन से परिवार के मूल्य बदल जाएंगे। जब किसी विशेष आवश्यकता वाले बच्चे का जन्म होता है, तो परिवार को न केवल घटना पर प्रतिक्रिया देनी चाहिए, बल्कि विशेष आवश्यकता वाले लोगों के बारे में अपनी मान्यताओं का भी सामना करना चाहिए। जन्म दोष की घटना नस्ल, उपसंस्कृति और सामाजिक आर्थिक स्थिति पर निर्भर नहीं करती है, इसलिए एक विशेष बच्चा पूर्वाग्रहों के साथ एक हठधर्मी परिवार में दिखाई दे सकता है। इस मामले में, परिवार को इस सवाल का सामना करना होगा कि बच्चा वास्तव में परिवार के सदस्यों के लिए क्या मायने रखता है। इसके अलावा, परिवार के सदस्यों को विशेष आवश्यकता वाले व्यक्तियों सहित अल्पसंख्यकों के संबंध में अपनी धारणाएं स्पष्ट करनी चाहिए। ऐसे में विशेष बच्चे का जन्म परिवार के लिए दोहरा झटका बन जाता है.

वैचारिक शैली परिवार में मुकाबला तंत्र को प्रभावित करती है। मुकाबला करने को तनाव के स्तर को कम करने के लिए आयोजित किसी भी प्रतिक्रिया के रूप में समझा जाता है। मुकाबला किसी परिवार को किसी स्थिति को बदलने या किसी स्थिति के कथित अर्थ को बदलने की दिशा में मार्गदर्शन कर सकता है। संभावित रूप से बेकार मुकाबला करने की रणनीतियों के बारे में अंतर्दृष्टि हाउसर (1987) के ऐतिहासिक अध्ययन से मिलती है, जिसमें दिखाया गया है कि मानसिक मंदता वाले किशोरों के पिता, गैर-विकलांग बच्चों के पिता के नियंत्रण समूह की तुलना में, चिंता से निपटने के लिए अधिक वापसी और परहेज व्यवहार प्रदर्शित करते हैं। लेखक मैककुबिन और पैटरसन ने मुकाबला करने की शैलियों को अंतराल और बाहरी रणनीतियों में विभाजित किया है।

अंतराल में निष्क्रिय मूल्यांकन शामिल है (समस्या कुछ समय बाद स्वयं हल हो जाएगी) और रीफ़्रेमिंग (रवैया में बदलाव, वर्तमान स्थिति में रचनात्मक रूप से जीने का दृष्टिकोण), बाहरी में सामाजिक समर्थन (पारिवारिक और गैर-पारिवारिक संसाधनों का उपयोग करने का अवसर), आध्यात्मिक समर्थन शामिल है (आध्यात्मिक स्पष्टीकरण का उपयोग, एक पुजारी से सलाह) और औपचारिक समर्थन (समुदाय और पेशेवर संसाधनों का उपयोग)।

पारिवारिक मेलजोल परिवार के सदस्यों के एक-दूसरे पर पारस्परिक प्रभाव के विचार तक ही सीमित नहीं है। लेखक पारिवारिक संपर्क के चार पहलुओं की जांच करते हैं: उपप्रणाली, सामंजस्य, अनुकूलन और संचार।

एक परिवार में चार उपप्रणालियाँ होती हैं: वैवाहिक, माता-पिता (माता-पिता और बच्चे), भाई-बहन उपप्रणाली, अतिरिक्त-परिवार (विस्तारित परिवार, मित्र, विशेषज्ञ, आदि)। उपप्रणालियों की विशिष्ट संरचना परिवार की संरचनात्मक विशेषताओं और पारिवारिक जीवन चक्र की वर्तमान अवस्था से निर्धारित होती है। किसी सबसिस्टम के साथ छेड़छाड़ करते समय पेशेवरों को सावधान रहना चाहिए। एक माँ और उसके विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के बीच बंधन को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए हस्तक्षेप का उसके पति या पत्नी और अन्य बच्चों के साथ उसके संबंधों पर परिणाम हो सकता है। रणनीतियों को अन्य उप-प्रणालियों के संदर्भ को ध्यान में रखते हुए परिभाषित किया जाना चाहिए, ताकि कुछ समस्याओं को हल करने से अन्य समस्याओं का उद्भव न हो। शायद समस्याएँ आने पर उन्हें बाहर करने के बजाय अन्य सदस्यों को शामिल करके और किसी विशेष हस्तक्षेप के उद्देश्य और अपेक्षित परिणाम पर पहले से चर्चा करके ऐसी कठिनाइयों को कम किया जा सकता है।
ओल्सन के वृत्ताकार मॉडल ने पारिवारिक संरचना और अंतःक्रिया का वर्णन करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। मॉडल के अनुसार, परिवार प्रणाली को दो मुख्य मापदंडों द्वारा वर्णित किया जा सकता है: सामंजस्य और अनुकूलन। दोनों पैमाने सातत्य हैं, जिनमें से प्रत्येक को 4 स्तरों में विभाजित किया गया है। सामंजस्य के लिए ये हैं: विच्छेदित, अलग, जुड़े हुए, जुड़े हुए स्तर। अनुकूलन के लिए: कठोर, संरचनात्मक, लचीला, अराजक। केंद्रीय स्तरों को अधिक पर्याप्त माना जाता है, जबकि चरम स्तरों को समस्याग्रस्त माना जाता है। दोनों आयामों पर केंद्रीय स्तर पर परिवारों को प्रभावी ढंग से कार्य करने और संतुलित संरचना वाला माना जाता है। जो परिवार एक पैरामीटर के अनुसार चरम स्तर पर हैं वे औसत रूप से संतुलित हैं और समस्याओं का खतरा है। यदि कोई परिवार दोनों पैमानों पर चरम स्तर का है, तो यह एक असंतुलित परिवार है जिसमें शिथिलता की संभावना बहुत अधिक है (चेर्निकोव ए., 2001)।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ एक ऐसा शब्द है जो हाल ही में आधुनिक समाज में सामने आया है। यह पहले विदेशों में व्यापक रूप से उपयोग में आया। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (एसईएन) की अवधारणा के उद्भव और प्रसार से पता चलता है कि समाज धीरे-धीरे परिपक्व हो रहा है और उन बच्चों की मदद करने के लिए हर संभव तरीके से प्रयास कर रहा है जिनके जीवन के अवसर सीमित हैं, साथ ही जो परिस्थितियों के कारण खुद को मुश्किल में पाते हैं। जीवन स्थिति. समाज ऐसे बच्चों को जीवन में अनुकूलन में मदद करना शुरू कर देता है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा अब विसंगतियों और विकास संबंधी विकारों को प्रदर्शित करने वाला नहीं है। समाज बच्चों को "सामान्य" और "असामान्य" में विभाजित करने से दूर जा रहा है, क्योंकि इन अवधारणाओं के बीच बहुत भ्रामक सीमाएँ हैं। यहां तक ​​कि सबसे सामान्य क्षमताओं के साथ भी, यदि माता-पिता और समाज द्वारा उस पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है, तो एक बच्चे को विकास संबंधी देरी का अनुभव हो सकता है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की अवधारणा का सार

विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ एक अवधारणा है जिसे धीरे-धीरे लोकप्रिय उपयोग से "असामान्य विकास", "विकासात्मक विकार", "विकासात्मक विचलन" जैसे शब्दों को विस्थापित करना चाहिए। यह बच्चे की सामान्यता को परिभाषित नहीं करता है, बल्कि इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करता है कि वह समाज के अन्य सदस्यों से विशेष रूप से अलग नहीं है, लेकिन उसकी शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है। इससे उनका जीवन अधिक आरामदायक और आम लोगों के जीवन के जितना संभव हो उतना करीब हो जाएगा। विशेष रूप से ऐसे बच्चों की शिक्षा विशिष्ट साधनों का उपयोग करके की जानी चाहिए।

ध्यान दें कि "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" न केवल उन लोगों के लिए एक नाम है जो मानसिक और शारीरिक विकलांगता से पीड़ित हैं, बल्कि उन लोगों के लिए भी है जो विकलांग नहीं हैं। उदाहरण के लिए, जब किसी सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव में विशेष शिक्षा की आवश्यकता उत्पन्न होती है।

एक अवधि उधार लेना

विशेष शैक्षिक आवश्यकता एक अवधारणा है जिसका उपयोग पहली बार 1978 में विकलांग बच्चों को शिक्षित करने की कठिनाइयों पर लंदन की एक रिपोर्ट में किया गया था। धीरे-धीरे इसका प्रयोग अधिकाधिक होने लगा। वर्तमान में, यह शब्द यूरोपीय देशों में शिक्षा प्रणाली का हिस्सा बन गया है। यह संयुक्त राज्य अमेरिका और कनाडा में भी व्यापक रूप से वितरित किया जाता है।

रूस में, यह अवधारणा बाद में सामने आई, लेकिन यह तर्क नहीं दिया जा सकता कि इसका अर्थ पश्चिमी शब्द की एक प्रति मात्र है।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का समूह

आधुनिक विज्ञान एसईएन वाले बच्चों के समूह को तीन समूहों में विभाजित करता है:

• स्वास्थ्य स्थितियों के कारण विशिष्ट विकलांगता के साथ;
• सीखने की कठिनाइयों का सामना करना;
• प्रतिकूल परिस्थितियों में रहना।

अर्थात्, आधुनिक दोषविज्ञान में, इस शब्द का निम्नलिखित अर्थ है: विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ एक बच्चे के विकास के लिए स्थितियाँ हैं, जिन्हें उन सांस्कृतिक विकास कार्यों को प्राप्त करने के लिए वर्कअराउंड की आवश्यकता होती है, जो सामान्य परिस्थितियों में, मानक तरीकों से किए जाते हैं। आधुनिक संस्कृति में.

मानसिक और शारीरिक विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों की श्रेणियाँ

एसईएन वाले प्रत्येक बच्चे की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस आधार पर बच्चों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• श्रवण हानि की विशेषता (सुनने की पूर्ण या आंशिक कमी);
• समस्याग्रस्त दृष्टि के साथ (दृष्टि की पूर्ण या आंशिक अनुपस्थिति);
• बौद्धिक विसंगतियों के साथ (जिनके साथ;
• जिन्हें बोलने में दिक्कत है;
• मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली में समस्या होना;
• विकारों की एक जटिल संरचना के साथ (बहरा-अंधा, आदि);
• ऑटिस्टिक;
• भावनात्मक-वाष्पशील विकार वाले बच्चे।

ओओपी विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के लिए सामान्य है

विशेषज्ञ उन ओओपी की पहचान करते हैं जो बच्चों की समस्याओं में अंतर के बावजूद आम हैं। इनमें निम्नलिखित आवश्यकताएँ शामिल हैं:

• सामान्य विकास में गड़बड़ी की पहचान होते ही विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा शुरू कर देनी चाहिए। इससे आपको समय बर्बाद नहीं करने और अधिकतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति मिलेगी।
• प्रशिक्षण के लिए विशिष्ट उपकरणों का उपयोग.
• विशेष खंड जो मानक स्कूल पाठ्यक्रम में मौजूद नहीं हैं, उन्हें पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
• सीखने का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण।
• संस्था की सीमाओं से परे शैक्षिक प्रक्रिया को अधिकतम करने का अवसर।
• स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद सीखने की प्रक्रिया का विस्तार करना। युवाओं को विश्वविद्यालय जाने के अवसर प्रदान करना।
• समस्याग्रस्त बच्चों की शिक्षा में योग्य विशेषज्ञों (डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, आदि) की भागीदारी, शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास में देखी गई सामान्य कमियाँ

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों में सामान्य चारित्रिक कमियाँ होती हैं। इसमे शामिल है:

• पर्यावरण के बारे में ज्ञान का अभाव, संकीर्ण दृष्टिकोण।
• स्थूल और सूक्ष्म मोटर कौशल की समस्याएँ।
• वाणी का धीमा विकास।
• व्यवहार के स्वैच्छिक नियमन में कठिनाई।
• संचार की कमी।
• के साथ समस्याएं
• निराशावाद.
• समाज में व्यवहार करने और स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता।
• कम या बहुत अधिक आत्मसम्मान.
• अपने पर विश्वास ली कमी।
• दूसरों पर पूर्ण या आंशिक निर्भरता।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामान्य कमियों को दूर करने के उद्देश्य से की जाने वाली कार्रवाइयां

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने का उद्देश्य विशिष्ट तरीकों का उपयोग करके इन सामान्य कमियों को दूर करना है। इसे प्राप्त करने के लिए, स्कूली पाठ्यक्रम के मानक सामान्य शिक्षा विषयों में कुछ बदलाव किए जा रहे हैं। उदाहरण के लिए, प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रमों की शुरूआत, यानी परिचयात्मक, संक्षिप्त, बच्चे की समझ को सुविधाजनक बनाना। यह विधि पर्यावरण के बारे में ज्ञान के लुप्त खंडों को पुनर्स्थापित करने में मदद करती है। सकल और बारीक मोटर कौशल को बेहतर बनाने में मदद के लिए अतिरिक्त विषयों को पेश किया जा सकता है: भौतिक चिकित्सा, रचनात्मक क्लब, मॉडलिंग। इसके अलावा, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को खुद को समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में समझने, आत्म-सम्मान बढ़ाने और खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास हासिल करने में मदद करने के लिए सभी प्रकार के प्रशिक्षण आयोजित किए जा सकते हैं।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास की विशिष्ट कमियाँ

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने में, सामान्य समस्याओं को हल करने के अलावा, उनकी विशिष्ट विकलांगताओं के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले मुद्दों को हल करना भी शामिल होना चाहिए। यह शैक्षिक कार्य की एक महत्वपूर्ण बारीकियाँ है। विशिष्ट कमियों में तंत्रिका तंत्र की क्षति के कारण होने वाली कमियाँ शामिल हैं। उदाहरण के लिए, सुनने और देखने में समस्याएँ।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने की पद्धति कार्यक्रम और योजनाएँ विकसित करते समय इन कमियों को ध्यान में रखती है। प्रशिक्षण कार्यक्रम में, विशेषज्ञ विशिष्ट विषयों को शामिल करते हैं जो नियमित स्कूल शिक्षा प्रणाली में शामिल नहीं हैं। इस प्रकार, दृष्टि समस्याओं वाले बच्चों को अतिरिक्त रूप से स्थानिक अभिविन्यास सिखाया जाता है, और यदि उन्हें सुनने में समस्या है, तो उन्हें अवशिष्ट श्रवण विकसित करने में मदद की जाती है। उनके प्रशिक्षण कार्यक्रम में मौखिक भाषण के निर्माण पर पाठ भी शामिल हैं।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाने का उद्देश्य

• शैक्षिक प्रणाली को इस तरह से व्यवस्थित करना कि बच्चों में दुनिया का पता लगाने, व्यावहारिक ज्ञान और कौशल विकसित करने और उनके क्षितिज को व्यापक बनाने की इच्छा अधिकतम हो सके।
• छात्रों की क्षमताओं और झुकावों को पहचानने और विकसित करने के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे।
• स्वतंत्र रूप से कार्य करने और अपने निर्णय स्वयं लेने के लिए प्रोत्साहन।
• छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन और सक्रियण।
• वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव रखना।
• एक आत्मनिर्भर व्यक्तित्व के व्यापक विकास को सुनिश्चित करना जो मौजूदा समाज के अनुकूल हो सके।

प्रशिक्षण कार्य

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शिक्षा निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई है:

• विकासात्मक. यह फ़ंक्शन मानता है कि सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य एक पूर्ण व्यक्तित्व का विकास करना है, जो बच्चों को प्रासंगिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में मदद करता है।
• शैक्षिक. कोई कम महत्वपूर्ण कार्य नहीं. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा उनके बुनियादी ज्ञान के निर्माण में योगदान करती है, जो सूचना कोष का आधार बनेगी। उनमें व्यावहारिक कौशल विकसित करने की भी उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता है जो भविष्य में उनकी मदद करेगी और उनके जीवन को काफी सरल बनाएगी।
• शैक्षिक. समारोह का उद्देश्य व्यक्ति के व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास का निर्माण करना है। इस उद्देश्य से छात्रों को साहित्य, कला, इतिहास और शारीरिक शिक्षा पढ़ाई जाती है।
• सुधारात्मक। इस कार्य में विशेष तरीकों और तकनीकों के माध्यम से बच्चों को प्रभावित करना शामिल है जो संज्ञानात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करते हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• निदान एवं निगरानी. विशेष शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाते समय नैदानिक ​​कार्य सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। वह सुधार प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाती है। यह विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के विकास के लिए सभी गतिविधियों की प्रभावशीलता का एक संकेतक है। इसमें प्रत्येक छात्र की विशेषताओं और जरूरतों पर शोध करना शामिल है जिन्हें सहायता की आवश्यकता है। इसके आधार पर, एक कार्यक्रम विकसित किया जाता है, समूह या व्यक्तिगत। एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार एक विशेष स्कूल में पढ़ते समय एक बच्चा जिस गतिशीलता के साथ विकसित होता है उसका अध्ययन और शैक्षिक योजना की प्रभावशीलता का आकलन भी बहुत महत्वपूर्ण है।
• शारीरिक शिक्षा एवं स्वास्थ्य. चूंकि एसईएन वाले अधिकांश बच्चों में शारीरिक विकास में विचलन होता है, इसलिए छात्र विकास प्रक्रिया का यह घटक अत्यंत महत्वपूर्ण है। इसमें बच्चों के लिए भौतिक चिकित्सा कक्षाएं शामिल हैं, जो उन्हें अंतरिक्ष में अपने शरीर को नियंत्रित करना, सटीक गतिविधियों का अभ्यास करना और कुछ क्रियाओं को स्वचालितता में लाना सीखने में मदद करती हैं।

• शैक्षिक और शैक्षिक. यह घटक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तियों के निर्माण में योगदान देता है। परिणामस्वरूप, एसईएन वाले बच्चे, जो हाल तक दुनिया में सामान्य रूप से मौजूद नहीं रह सकते थे, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हो जाते हैं। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में, आधुनिक समाज के पूर्ण सदस्यों को शिक्षित करने की प्रक्रिया पर बहुत ध्यान दिया जाता है।
• सुधारात्मक और विकासात्मक. इस घटक का उद्देश्य एक पूर्ण व्यक्तित्व का विकास करना है। यह विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की संगठित गतिविधियों पर आधारित है, जिसका उद्देश्य पूर्ण जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना और ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना है। अर्थात्, सीखने की प्रक्रिया इस प्रकार आधारित होनी चाहिए कि छात्रों की ज्ञान की इच्छा अधिकतम हो सके। इससे उन्हें अपने उन साथियों के साथ विकास में आगे बढ़ने में मदद मिलेगी जिनमें विकासात्मक विकलांगता नहीं है।
• सामाजिक और शैक्षणिक. यह वह घटक है जो आधुनिक समाज में स्वतंत्र अस्तित्व के लिए तैयार एक पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को पूरा करता है।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले बच्चे की व्यक्तिगत शिक्षा की आवश्यकता

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए, दो समूहों का उपयोग किया जा सकता है: सामूहिक और व्यक्तिगत। उनकी प्रभावशीलता प्रत्येक व्यक्तिगत मामले पर निर्भर करती है। सामूहिक शिक्षा विशेष विद्यालयों में होती है, जहाँ ऐसे बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाई गई हैं। साथियों के साथ बातचीत करते समय, विकासात्मक समस्याओं वाला बच्चा सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू हो जाता है और कुछ मामलों में कुछ बिल्कुल स्वस्थ बच्चों की तुलना में अधिक परिणाम प्राप्त करता है। साथ ही, निम्नलिखित स्थितियों में एक बच्चे के लिए शिक्षा का एक व्यक्तिगत रूप आवश्यक है:

• यह कई विकास संबंधी विकारों की उपस्थिति की विशेषता है। उदाहरण के लिए, गंभीर मानसिक मंदता के मामले में या एक साथ श्रवण और दृष्टि हानि वाले बच्चों को पढ़ाते समय।
• जब किसी बच्चे में विशिष्ट विकास संबंधी असामान्यताएं हों।
• आयु विशेषताएँ. कम उम्र में व्यक्तिगत प्रशिक्षण अच्छे परिणाम देता है।
• घर पर बच्चे को पढ़ाते समय।

हालाँकि, वास्तव में, यह एसईएन वाले बच्चों के लिए बेहद अवांछनीय है, क्योंकि इससे एक बंद और असुरक्षित व्यक्तित्व का निर्माण होता है। भविष्य में, इससे साथियों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने में समस्याएँ आएंगी। सामूहिक शिक्षा से अधिकांश बच्चों में संचार क्षमता विकसित होती है। परिणामस्वरूप, समाज के पूर्ण सदस्य बनते हैं।

इस प्रकार, "विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं" शब्द का उद्भव हमारे समाज की परिपक्वता को इंगित करता है। चूँकि यह अवधारणा विकलांग और विकासात्मक विसंगतियों वाले बच्चे को सामान्य, पूर्ण विकसित व्यक्तियों की श्रेणी में स्थानांतरित करती है। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा का उद्देश्य उनके क्षितिज को व्यापक बनाना और अपनी राय बनाना, उन्हें वे कौशल और क्षमताएं सिखाना है जो उन्हें आधुनिक समाज में एक सामान्य और पूर्ण जीवन जीने के लिए आवश्यक हैं।

वास्तव में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ वे आवश्यकताएँ हैं जो मुख्यधारा के स्कूलों में सभी बच्चों को दी जाने वाली आवश्यकताओं से भिन्न होती हैं। उन्हें संतुष्ट करने की संभावनाएँ जितनी व्यापक होंगी, बच्चे के विकास के अधिकतम स्तर और बड़े होने के कठिन चरण में उसे आवश्यक सहायता प्राप्त करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए शिक्षा प्रणाली की गुणवत्ता प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण द्वारा निर्धारित की जाती है, क्योंकि प्रत्येक "विशेष" बच्चे की अपनी समस्या की उपस्थिति होती है, जो उसे पूर्ण जीवन जीने से रोकती है। इसके अलावा, इस समस्या को अक्सर हल किया जा सकता है, हालाँकि पूरी तरह से नहीं।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को शिक्षित करने का मुख्य लक्ष्य समाज में पहले से अलग-थलग व्यक्तियों का परिचय कराना है, साथ ही इस श्रेणी में वर्गीकृत प्रत्येक बच्चे के लिए शिक्षा और विकास के अधिकतम स्तर को प्राप्त करना और उसके आसपास की दुनिया को समझने की उसकी इच्छा को सक्रिय करना है। . उन्हें पूर्ण व्यक्तित्व के रूप में तैयार करना और विकसित करना बेहद महत्वपूर्ण है जो नए समाज का अभिन्न अंग बन जाएंगे।